淺談課例式同課異構的方法

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　　摘  要：問題式同課異構雖能緊扣教師教學需要，有利于明確探求方向與重點，但它也存在不足。如教授某一內容若沒有遇到疑難，或以往積累的問題不適宜于結合本節課的內容開展，就會導致活動難以進行。主體意識體驗閱讀文本的意義、作用和方法。
　　關鍵詞：問題式;同課異構;體驗
　　問題式同課異構雖能緊扣教師教學需要，有利于明確探求方向與重點，但它也存在不足。如教授某一內容若沒有遇到疑難，或以往積累的問題不適宜于結合本節課的內容開展，就會導致活動難以進行。基于此，人們便探索出“課例式同課同構”這一形式。它不要求以特定問題為活動主題，而是按正常的教學進度，以某個框題的教學內容為主題，把整個教學過程當作研究的課例，要求教師通過不同課例的研討來探求如何完成教學任務，更有效地實現教學目標。這種形式結合日常教學舉行，每周定期開展，備課組成員人人參與，有利于學校打造一種依托常規教學穩定開展的校本教研平臺，有利于將同課異構與集體備課嫁接，促進校本教研制度進一步完善。課例式同課異構的活動模式與問題式同課異構大體相同，同樣分“定題”、“設計”、“說課”、“上課（聽課）”、“研討”、“反思”等環節，但在具體內容上又有差異，如兩者都要確定主題，但其主題一為“問題”，一為“框題”，內容大相徑庭。文本閱讀，是閱讀主體以自己的經驗，對文本進行閱讀體驗和再創造的活動，是閱讀主體對所經歷的事件和生活的一種體認與感悟，是個體生命經驗的結晶，是讀者主體性意識的自由張揚。本文通過大量的范例，以提高學生的人文素質為切入點，闡發了以
　　特點：
　　（1）課例式同課異構以教材的某個框題為主題，隨正常的教學進度每周定期開展，與其他形式相比，它更適宜于配合常規教學開展校本教研活動。
　?。?）課例式同課異構的主要目的是為了探求如何更好地完成本節課的教學任務，實現本節課的教學目標，而不只是為
　　了創新某種形式或解決某個問題。
　?。?）由于其活動重心
　　是目標實現而不是形式創新，教師的關注視點就是“面”而不是“點”， 是整個教學過程而不是某個問題或某種形式，要圍繞目標任務，對教材解讀，資源開發，方式選擇，結構優化等各個方面、各個環節予以全面關注，并注意從中發現問題。
　?。?）由于活動前沒有確定研討的重點，其研討就體現一種原生態，即教師在活動中暴露什么問題就研討什么問題，這雖使問題研究顯得有些蒼促，缺少充分準備，但也更貼近教師的日常教學，有利于培養教師的應對機智、實踐智慧與探求能力。
　　要求：
　?。?）由于活動前沒有確定需要研討的問題，作為備課組長在定題時要注意把好關，盡量選擇那些不太好教，容易暴露缺陷的框題作為主題，以利于教師存在的問題在活動中充分暴露，并通過活動及時得到解決。
　?。?）要注意調整活動重心。由于該形式是以整個框題的教學為主題，就使其研討重心不突出，備課組長要注意根據各個教師在教學中所暴露的問題調整研討重心，并注意抓住那些比較典型的問題作為突破的重點。
　?。?）由于活動是以整個教學過程為研究對象，沒有重點，就容易使教師備課與聽課時失去思考方向。這就要求教師在注意對整個教學過程進行全面觀察與分析的同時，要特別留意那些容易被忽視的細枝末節，這種細節既往往是問題所在，又容易讓研討取得突破。
　　（4）有的學科如語、數、英基本上天天有課，其活動一般要在一天內完成，否則第二天教師上的內容就可能不一樣，再聽、評其課就不是同課異構了。若一個組的成員較多，一天內難將所有教師的課都聽、評完，備課組長可將教師分成若干小組，或讓互有優勢，或讓優勢缺陷對應的教師自己配對，這既有利于相互學習，消除教師的缺陷，又有利于活動順利開展，解決教師工作量過大，活動難以安排的問題。
　　參考文獻：
　　[1]張良玉.語文教學的突圍[M].中國教育文集經典.世界圖書出版公司，2003：10
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