略論低年級學生說寫能力的課外拓展
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摘 要 在課外生活中訓練低年段學生觀察、想象、說話等能力，注意發展學生的求異思維，既可豐富課堂內容和學生生活的內容，又提高學生說寫會說到會寫的能力。同時對培養學生留心觀察周圍事物的習慣起到良好的促進作用，為寫作文打下基礎。
關鍵詞 激趣;寫話;自主;探索
中圖分類號：A，K262.25，V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0129-01
六七歲的小學生正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。教師從小培養學生運用語言的意識和能力。低年級學生多數膽子小，說話聲音輕，想說又說不清。在課堂以外，應盡量結合生活，從身邊的實例開始采取正面激勵的方法，嘉盛學生大膽發言，抓住其閃光點逐漸地讓小學生想說敢說。低年級寫話，重在培養興趣。而課外生活的中有很多小學生的興趣點，抓住課外生活中的興趣點，鼓勵學生把探索求知延伸到課外去，讓學生對寫話為一種快樂，一種需要，產生濃厚的興趣進行語言文字訓練交際、寫作等綜合能力。
一、細延伸，鼓勵學生探索求知
要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”;看似平淡、在具體的語境中表現力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”;要聯系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：
?。ㄒ唬┍容^法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力運用比較法，初步體會該詞在句中的意思和句子的意思;再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導學生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）“壓下來”是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現烏云什么特點？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？（壓）②引導學生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。（物體小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”;“壓”字有一種越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產生這種感覺）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。
?。ǘ┭由煺n外。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：①聯系上文引出句子;小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了?。诼撓迪挛倪M一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領會到這句話表現了小白免將信將疑的心理。
?。ㄈ┯孟胂蟮姆椒ɡ斫狻Ｒ龑W生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家?！敝械摹澳膬骸币辉~的教學，先啟發學生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導學生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個地方。最后要求用“哪兒”說一句話，在應用中檢查學生是否真正理解了這個詞。
二、巧拓展，激發寫作興趣
說是寫的基礎，寫是說的結果。為此，教師應抓好寫的訓練，運用多種方法激發學生的寫作熱情，讓學生把所說的話具體地寫下來從而提高學生的寫話水平。
兒童的生活是豐富多彩的，生活是發現、創造的源泉，認真地觀察周圍的事物，會使兒童從中有所發現，受到啟迪。為了培養學生的說寫能力，我讓學生做生活中的有心人，讓學生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景物等讓學生以見聞句形式寫下來;在班上交流、評議，教師點評;最后把優秀的習作貼在“比比誰最棒”學習專欄里，讓學生互相學習、互相促進，感受成功的喜悅。結果學生都能寫出許多好句子。在此基礎上我也鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽創新，在表達形式上、內容上不加限制。如：同樣是寫“看見大白鵝”的見聞句。有的寫成“今天，我在放學回家的路上看見白鵝在水里游?！庇械膶憽拔液透绺缧瞧谔煸诤舆吙匆娫S多大白鵝在水里游?！庇械膶憽靶瞧谔煸诠珗@里，我看見幾只大白鵝在湖中快活地游來游去?！边@樣，學生的求異思維得到發展，培養了創新意識、創新能力。實踐證明，這一訓練，既可豐富課堂內容和學生生活的內容，又提高學生說寫會說到會寫的能力，同時對培養學生留心觀察周圍事物的習慣起到良好的促進作用，為寫作文打下基礎。因此，教師只有善于根據一年級學生的特點，結合教材，創設情境，教給方法，說寫結合，并在觀察、想象、說話等方面訓練，真正提高學生的說話、寫話能力，為中高年級的作文訓練打下堅實的基礎。
三、結語
可見要培養和發展學生自主探索的能力，于教師而言，關鍵在于“巧導”;于學生而言關鍵在于興趣;于興趣而言，鍵在于引入生活活水。我們要大膽地邁開教學改革的步伐，轉變觀念，充分調動一切有利的因素，激發學生探索、求知的欲望，引導他們掌握探索的方法，并養成良好的自主探索的習慣，持之以恒，學生的探索能力必能得到可喜的提高。
參考文獻：
[1]語文新課程標準.
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