教育信息化2.0環境下中小學教師信息技術應用能力培養的多維路徑實例研究

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　　摘   要：信息技術應用能力作為中小學教師必備的基礎性個人素養越來越受到重視?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提出“實施新周期中小學教師信息技術應用能力提升工程，以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力提升培訓，通過示范性培訓項目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓，加強精準測評，提高培訓實效性”。本文以教育信息化月報為數據監測源，還原本地區幾種提升教師信息技術應用能力的培養路徑，提出相關的問題和思考，希望對今后的工作提供借鑒。
　　關鍵詞：信息技術應用;教師;能力培養
　　中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）09-0085-04
　　在地區經濟狀況、信息化基礎建設工作不斷改善，教師個人對信息技術應用能力提高的需求日益主動的時候，信息技術應用能力培養的推進策略則顯得尤為重要?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提出“實施新周期中小學教師信息技術應用能力提升工程，以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力提升培訓，通過示范性培訓項目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓，加強精準測評，提高培訓實效性”。[1]這是市、旗縣電教部門有效開展教師信息技術應用能力提升工作的主要著眼點與發力點。
　　巴彥淖爾市下轄一區二縣四旗，中小學學校共計144所，在職教師合計14100名。在全市的網絡學習空間建設、同頻互動建設、“一師一優課”推選等工作進程中，強調以教師信息技術應用為突破口，注重“軟硬兼施”、應用培訓與選優推優相結合，通過構建新型教學模式，結合現代教育理念、大數據分析和現代信息技術的多功能互動平臺，將全市的信息化資源有效整合，多元提升教師信息化教學素養。
　　本文以市級教育信息化工作月報為數據監測源，通過收集和分析近兩年各旗縣區過程性的數據記錄，還原本地區幾種提升教師信息技術應用能力的培養路徑，并提出存在的問題和相關思考，希望對今后的工作提供借鑒。
　　一、教育信息化現狀與建設進程
　　信息化進程繞不開的是基礎建設工作。巴彥淖爾市2011年在原城域網建設基礎上投入2360多萬進行了全市城域網改造升級，完成市級與旗縣兩級平臺建設和互聯互通。全市144所中小學均實現“寬帶網絡校校通”，接入寬帶在100M以上，全部建成校園網，其中城鎮學校班均出口10M，農村學校班均出口5M，校園無線網絡正在按照規劃有序實施。全市3546個教室全部配備了多媒體設備并接入中心網（交互功能的多媒體與呈現型多媒體比例各占一半）;全市4個教學點實現“數字教育資源全覆蓋”;2015年，投入1000多萬元完成覆蓋全市中小學的“同頻互動課堂”建設，實現同頻互動課堂常態化應用;2017年投入85萬元啟動在線視訊建設工作;[2]已經完成市級教育資源公共服務平臺建設，實現本地優質資源匯聚功能，通過平臺上傳展示本地教師的同頻互動優質課、一師一優課等內容，方便師生線上線下交流學習。
　　當前，全市按照教育部《教育信息化2.0行動計劃》確定的“三全兩高一大”發展目標，推動各旗縣區將學習空間建設與推進國家、自治區、市級教育資源公共服務平臺應用工作結合起來。通過推進空間建設，尤其是專任教師空間建設，加強教師信息素養培養，提高教育教學過程中信息技術知識、技能和應用能力培養。
　　二、教師信息技術能力培養的路徑實例
　　圍繞多維路徑加強教師信息化教學能力培訓，巴彥淖爾市構建了包含線上遠程教研、遠程集體備課、線上觀摩評課、線下教學反思的同頻互動課堂應用模式，推進實施國家、自治區、市級教育資源公共服務平臺建設的“人人有空間、人人用空間”應用模式，以及“一師一優課”、“培訓+競賽”、“課題研究”多環共促選優、推優模式。幾種形式在實際運用過程中針對群體各有側重，效果亦各有不同。
　　1.同頻互動促進教師培訓情況
　　巴彥淖爾市所有中小學全部建設同頻互動課堂專用教室，其中34間可錄播主講教室、35間非錄播主講教室、75間接收端教室。根據各旗縣區、學校教育教學不同需求，利用同頻互動進行教研、師資培訓，主要有四種類型。
　　一是不同學校學科教研組進行線上遠程互動教研;二是進行遠程集體備課;三是教師利用同頻互動軟件客戶端進行線上或線下觀摩評課活動;四是教師利用同頻互動設備的錄播功能進行教學反思，促進教師專業成長。[3]
　　通過信息化月報數據分析，2016-2018年同頻互動用于教學、教研活動，每間同頻互動教室月平均使用次數分別為6.34次、4.98次和4.92次。同頻互動課堂應用以旗縣區教育局考核、學?？己撕蛯Ｈ谓處熆己说娜壙己藱C制為抓手，以日常網絡應用和現場實踐相結合的兩種方法為途徑，基本形成常態，在三年間，以考核促推動，以方法促使用，共使用約13875次。以2018年為例（見表1），統計數據采用一年中四個季度教學課時數較為完整的3月、6月、9月、11月為時間節點進行旗縣區均衡比對，臨河（5.49次）、杭后（1.99次）、五原（4.51次）和前旗（4.60次）為4個30萬人口以上的旗縣，有三個旗縣同頻互動教室月平均使用次數超過4.5次;磴口（1.00次）、中旗（0.97次）和后旗（0.67次）三個平均人口約10萬上下的旗縣普遍低于1次。
　　2.學習空間促進教師培訓情況
　　學習空間要保障全體教師“人人有空間”，普及網絡學習，實現“人人用空間”。
　　從國家教育資源公共服務平臺應用統計情況看，全市規范網絡學習空間建設比較扎實，所有中小學全部開通了學?？臻g，開通率達100%，教師空間注冊率為94.1%，中小學生空間注冊率為78.2%。通過網絡學習空間建設和空間教師應用能力培訓、推優、示范活動的開展，師生從網絡教學、資源共享、教育管理和學生評價等途徑有效提升了信息素養。
　　3.一師一優課促進教師培訓情況 　　隨著全國“一師一優課，一課一名師”活動的開展，不僅是地區名師參與度高，普通教師的參與熱情也被極大地激發和調動起來，網上曬課，已不僅僅是曬技術、曬水平，更是一種主動參與主動提高的意識拔高。全市有95%的學校、25%的教師參與曬課，曬課教師人數達2588位，2017-2018年兩年共曬課6280節，不僅促進了教學的交流，同時還促進了本地區基礎教育質量的穩步提升。2018年市優選課444節（小學318節、中學126節）并向自治區推優，當年曬課占比26%，最終109節課榮獲省級優課（全區800節），26節課（全區148節）被評為部級優課。借助“一師一優課”提升優課意識，完善優課服務，發揮“一師一優課、一課一名師”示范引領作用，促進教師信息技術應用能力成長。
　　4.在線競賽促進教師培訓情況
　　巴彥淖爾市教師信息技術應用競賽活動分為三類。一類是中小學電教能手賽，其中小學與中學組別隔年進行;一類是中小學教師信息技術與學科教學深度融合基本功大賽，通常為每年舉辦一次;一類是“希沃杯”信息技術應用培訓暨技能大賽活動，屬于“培訓+競賽”形式，自2017年開始，每年一次。形式多樣、各有特色的競賽（培訓），拓展了教師眼界，點燃了教師利用信息技術進行課堂教學改革的熱情，教師參與信息化教學實踐的積極性大大提高，教師信息化素養的提升在各級各類比賽中得到充分的彰顯。[4]
　?。?）小學教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況（見表2）
　　（2）中學教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況（見表3）
　　電化教學能手賽和信息技術與學科教學深度融合基本功競賽活動，目前已經成為本市廣大中小學教師切磋技藝、互相學習的平臺，深受教師的歡迎與支持。
　　現在，電化教學能手賽、信息技術與學科教學深度融合基本功競賽都實現了教師在本地同頻互動教室講課，評委通過網絡進行異地評課，在線競賽模式節省了大量的人力物力。
　?。?）自2017年開始，嘗試與“廣州視睿電子科技有限公司”聯合舉辦“希沃杯”信息技術應用培訓活動，2018年增設技能競賽環節。原北京電教館館長、現代教育技術專家潘克明，內蒙古師范大學教育技術學院教育技術系主任邊琦等9位專家教授、企業技術代表，先后受邀進行現場講座、演示培訓，兩年共培訓中小學教師1123人，其中152名教師參加技能競賽，70名教師獲得市級一二三等獎。為更多教師提供學習信息技術應用和展示自我的機會，解決教師“不會用，不喜歡用，不想用”信息技術進行教育教學的問題。
　　5.課題研究促進教師培訓情況
　　以課題實驗為引領實現教科研與信息化整合，有效助力教師信息技術應用能力提升，實現教師備優課、講優課、選優課、推優課的工作策略不失為一舉多得。巴彥淖爾市2015年承擔國家級課題《基于教師在線教育的技能應用與實踐研究——信息技術應用能力促進教師專業發展的實證研究》，布局三個旗縣區，18所學校承擔子課題項目，目前取得了階段性成果。
　　2018年3月舉辦了全市課題學校課件展示活動，56名課題組成員展示自己的教學課件，教師通過承擔課題任務推進信息化與學科教學整合，進行自我信息素養提升。課題研究成為教師專業發展的助推器。
　　三、存在的主要問題
　　綜合對比以上五種教師信息技術應用能力培養路徑，不難看出在大范圍和小規模培養、選優、推優之間各有優劣，彼此之間有很強的互補性，但幾種模式也暴露出一些問題，需要注意。
　　一是從組織形式看，幾乎都屬于任務驅動、成果推動型，教師的自主學習、自我提升不足。并且從實際工作了解到，教師的自發研學、提升進修往往缺乏靶向性，更是受到學校信息化設備配備的制約。多數教師在教學任務之余無法找到適合自己的有效學習資源，更多的是依賴互聯網尋找自己需求的教學素材，也缺乏體制創造與獨立攀登性。同時容易受網絡碎片化、收費及其他無用信息的干擾。
　　二是教師信息技術應用能力培養過程中，依靠活動組織者、學校管理者經驗判斷與決策的情況無處不在，存在粗放管理現象。教師培訓的過程性反饋相對匱乏，組織者、管理者對學習者行為信息缺少系統性追蹤與個性化研究，也反映了管理層面對信息化培訓缺少信息互動與信息反饋的頂層設計環節。
　　三是基于教育信息化工作進展情況，系統平臺的信息化月報數據雖詳實，但大數據分析、細化性指標不足，分析結論粗獷，指向性不夠明確，指導力薄弱。
　　四是優秀案例推廣力度不夠。需要加強運作機制，使優秀的教師課件、一師一優課部（?。﹥炚n、有推廣價值的課題案例、同頻互動教研等豐碩的教學成果，多終端、多渠道地推廣為廣大教師的教學應用示范案例，從而產生成果二次轉化的推動力。
　　五是缺乏有效手段和行動來消除旗縣區之間新的數字鴻溝。通過同頻互動課堂應用情況（見表1、2、3）、各類競賽獲獎情況不難看出，人口差異、地域經費投入造成的信息化應用水平差異明顯。從實際教學過程看，隨著各旗縣區地域間信息化投入的不均衡，教師的信息技術應用能力和培優推優能力也在迅速拉開差距。
　　四、深入推進教師信息技術應用能力培養的若干思考
　　1.如何有效縮小理念與信息化能力的差距
　　教師培訓需要有的放矢，靈活應用“以人為本，應用驅動”的原則，轉變培養形式，依托教育信息化大數據分析，注重個性化課程挖掘，提升信息技術應用能力就要強調與課堂教學深度融合。譬如繼續推行目前采取的企業合作“培訓+競賽”模式，教育行業的企業不僅僅提供設備配備，而且提升技術增值服務，充分利用企業專業化優勢，對癥下藥，以提高信息化教學設備使用效果為基礎，進行教師信息素養提升，使教師在教育教學和教研中輕輕松松玩出“花樣”。
　　2.如何有效實現信息化推進的點線面有機結合
　　堅持試點先行、典型引路的推進機制，有針對性地開展教育信息化區域綜合試點和各類專項試點，總結提煉先進經驗與典型模式。通過組織召開現場觀摩會、舉辦信息化應用展覽、出版優秀典型案例集等多種方式，廣泛宣傳推廣試點取得的經驗成效，形成以點帶面的發展路徑，發揮輻射引導效應。[5]同時，抓好課題研究、部優推送（一師一優課）重點工作，利用同頻互動創設同課異構、共同備課及地域幫扶授課模式。在網絡學習空間建設方面，不能始終停留在只考核注冊率上，要做到“空間不空”，更要讓教師“空間有空見”。立足于“三通兩平臺”教育信息化建設成果，開展網絡學習空間應用普及活動，依托國家數字教育資源公共服務體系，組織廣大師生開通實名制網絡學習空間，促進網絡學習空間與物理學習空間的融合互動。推動實現“一人一空間”，使網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。[6] 　　3.如何有效利用評價體系改善應用驅動力
　　巧用大數據分析，建立有效的精準評測模式?？梢酝ㄟ^實施因材施教，重塑教學評價和教育管理模式，跟蹤監測教學評估過程，開展學情分析，準確評估教學和學習效果，變單一評價為綜合性多維度評價等，加強對學習者的認知活動和學習行為規律的研究。[7]應探索適合本地區的校長信息化領導力、教師信息化發展力考核與獎勵機制，使信息時代教育治理新模式和廣大教師教學研究水平、信息素養提升齊頭并進，實現教育工作者付出與回報成正比例。真正促使地區和學校信息化發展的效果和效益實現良性循環。
　　4.如何有效使新技術轉化為信息創新力
　　推動教育觀念更新、模式變革，在創新教育信息化應用模式方面下工夫。著力解決教師不會用、不想用和不愛用等問題的同時，大力培養和挖掘本地區專家型引路人，積極探索微課、慕課和翻轉課堂等信息技術條件支持下的教學新模式，邁過經濟欠發達地區一些總是邁不過去的坎兒。鼓勵教師開展基于信息化環境的教學創新活動，努力實現教師和學生個性化學習，充分發揮“同頻互動課堂”，在線教學、網絡教研、集體備課、優質課觀摩、在線學習等互動功能，匯聚電教、教研等各方力量，大力推進“一師一優課、一課一名師”活動，推動城鄉優質教育資源共享。資源選優推廣及再利用也離不開名師工作坊的團隊助力效應。
　　總之，隨著教育信息化2.0不斷推進，新技術、新思想不斷碰撞，人類對終身學習的想象力與實現方式不斷拓展，教師培訓自當努力跟進，通過機制變革，幫助教師將廣泛學習、終身學習銜接到自己的專業成長之中，使之成為常態化、多元化、終身化的學習模式。[8]
　　參考文獻：
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　　[2]王慶宏，閆良.多維秩序的復合構建：信息化2.0思維下的巴彥淖爾市教育云平臺模型設計[J].中國教育信息化，2019（1）：86-89.
　　[3]巴彥淖爾市教育局.以“同頻互動課堂”為抓手，書寫教育均衡發展和優質資源共建共享新篇章[J].中國教育信息化，2016（10）：31-32.
　　[4]馮明，奚立川.提升教師信息化素養[J].上海教育，2019（2）：139.
　　[7]雷朝滋.教育信息化：從1.0走向2.0——新時代我國教育信息化發展的走向與思路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018（1）：98-103.
　　[8]閆寒冰，單俊豪.信息技術為教師培訓“畫像”[N].中國教育報，2018-4-12（6）.
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