巧設階梯 推陳出新
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【摘 要】面對寫人類習作，學生常會覺得習作資源匱乏。對此，教師要根據中高段學生的年齡特點，有序拓寬習作資源，運用適當的策略，引導學生由課內轉向課外，采集習作素材，激發習作興趣。對于中段學生，教師要巧設階梯，幫助學生遷移運用教材中的寫作手法，建立和完善人物素材庫;對于高段學生，教師則應推陳出新，通過各種實踐活動，使學生深入體會人物形象，緊跟時代腳步，提升習作能力。
【關鍵詞】寫人類習作;習作資源;開發策略 ;中高段
眾所周知，寫人類習作在小學中高段習作中所占比例大。教學低效重復的現象屢見不鮮，習作增量并不明顯。學生覺得習作資源匱乏，難為無米之炊。為此，筆者對中高段寫人類習作資源進行了有效探索。
一、巧設階梯——中段寫人類習作的資源開發策略
三、四年級的學生在低年級時，沒有進行過有關寫人習作的系統學習，所以教師在架設梯子的時候，要選擇相對簡單的方法，讓學生樂于接受，并且有所收獲。
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教師要充分利用教材，從單元導語到課文，再到口語交際、習作等各個板塊，發現它們之間的規律：從不同角度應和單元主題。在設計寫人類習作的時候，要做好充分的準備。教師可以利用閱讀教學，對課文中關于人物描寫的段落或者事例進行品析。
1.勾勒人物形象
教材中有很多關于人物描寫的課文，運用了很多描寫方法。教師要引導學生在閱讀課文的過程中去細致體會和感悟，勾勒人物形象，為建立人物素描卡打下基礎。
?。?）欣賞人物的神態
鮮活的人物神態描寫能讓人印象深刻。教師可以在學生印象深刻之時，安排一個小練筆，達到趁熱打鐵的效果。
例如，人教版三年級上冊《小攝影師》中有這樣一個片段：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當?！郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！?
學生進行仿寫：“他三步并作兩步，光著小腳丫，一溜煙兒地跑過來了。他把眼睛瞇了起來，像一彎月牙，眉毛更是如此。嘴角上揚，兩頰紅潤得像個蘋果，笑嘻嘻地叫了一聲：‘姐姐！’”這位小作者筆下的孩子活潑可愛，還不乏調皮。恰到好處的神態描寫，在人物形象的塑造上往往有點睛之效。
?。?）欣賞人物的動作
人物的動作在人物的描寫中起著非常大的作用。人物的形象在動作的支撐下，會變得立體和豐滿。細細品析，從動作中能體會到人的精氣神。人教版四年級下冊第七組課文，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。在學習課文時，對人物描寫進行重點賞析，能為單元習作做好鋪墊。
例如，人教版四年級下冊《全神貫注》中的人物描寫：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”
這一段描寫十分精彩。教師引導學生反復朗讀和體會語言，想象畫面，之后讓學生回憶自己班里的同學，嘗試著用分解動作描寫的方法，豐富人物形象。于是，學生寫道：“小胖見到食堂的叔叔把餐車推過來了，就趕緊迎上去，雙手接過餐車的把手，馬上熟練地把餐車轉了個方向，往教室里推去。接著，他利索地跑到講臺邊，拉開抽屜，取出手套和口罩，又小跑著來到分飯的老師面前，遞上手套和口罩。之后又馬上雙手齊齊出動，左手一個蓋子，右手一個蓋子，把頭湊到大餐盒里看看今天是什么菜?！?，是我最喜歡的鴨腿??！’說著，還舔舔嘴唇，一副大饞貓的樣子?！毙∨謵鄢缘奶攸c躍然紙上。
?。?）欣賞人物的心理
人物的心理描寫，雖然有時只有寥寥數語，卻有畫龍點睛的功效。在閱讀文章的過程中，教師引導學生邊讀邊聯想：在生活中，有沒有跟文本人物相類似的人？用課文中學到的人物描寫的方法去塑造人物形象。
如教學人教版四年級下冊《父親的菜園》時，學生由文中的父親想到了家中的某一位長輩，形成一種遷移，為接下來成篇的寫作奠定基礎。根據學生的練筆，可以看出他們對人物的心理描寫還是比較感興趣的，并且愿意努力去寫好它。
2.建立人物素描卡
學生腦海中需要積累精彩的人物形象，這樣可以發現人物之間的性格異同，便于習作時有料可寫。教材中的每一個人物形象都是那么鮮活，為此教師可以指導學生收集課文中的人物，建立人物素描卡（見表1），為習作提供更多的素材。學生通過細細品讀，讓筆下的人物形象變得立體而豐滿。
通過羅列這樣一張表格，學生收集了不少人物素材，對這些人物的性格特點或者品質有了更完整的了解，同時，也可以在這張表格中發現人物之間的差異。在積累的時候，教師應盡量鼓勵學生多找一些文學作品中的人物，可以從課文中找，也可以是課外書中發現的。
?。ǘ╅_疆拓土：在生活體驗中創新
除了在課堂上欣賞文本人物的性格和品質外，為了豐富自己的人物形象資源，學生還可以在生活中收集記錄身邊特點鮮明的親朋好友。日積月累，學生對人物描寫就會熟能生巧，寫起作文來游刃有余。
1.梳理人物素材庫
學生需要收集大量的人物素材（見表2），同時將這些素材按年齡進行分類整理，這樣在寫作的時候，從素材庫中提取相關內容即可。
學生身邊有不少同齡人，還有比自己年紀更小的弟弟妹妹等。所以，關于孩子的素材非常多。和小孩的天真、活潑、調皮甚至狡黠不同，中年人的性格顯得比較沉穩。因此，兩者在寫法上是有明顯區別的。記錄素材時要注意年齡特點。再看老人，滿臉的皺紋、馱著的背和時不時響起的咳嗽聲，這些都是比較常見的描寫角度，然而現在的很多老年人晚年生活十分豐富，值得學生去觀察、去欣賞，將他們列入人物素材庫。
通過梳理人物素材，學生明白可以正面描寫人物的語言、動作、神態、外貌、心理活動等，還可以側面描寫環境、其他人的表現等進行襯托。 2.完善人物素材庫
如果要讓寫作資源更豐富，教師可以建議學生進一步整理素材。除了按年齡分，還可以按人物特點與性格來分。
教師建議學生將人物素材貼在習作本上，可以多預留一些空白的表格，以方便觀察新的人物后進行補充。有了這樣的資源積累，無論碰到什么主題的人物描寫，學生的腦海里都能夠跳出相關的素材，為順利寫作打下扎實的基礎。
二、推陳出新——高段寫人類習作的資源開發策略
在選擇要寫的對象時，僅僅憑著印象去搜索人物，有時可能會搜索不到。所以教師可以引導學生平時有意識地接近想要描寫的人物，幫助學生拓寬習作資源。
?。ㄒ唬┥眢w力行：在深度接觸中創新
讓學生多接觸，多嘗試，他們的筆頭就能一改往日的生澀，流諸筆尖的文字就會生動起來。學生喜歡有情境感的事物，因此可以引導他們去寫熟悉的人，比如朝夕相處的同學、父母和老師。
1.人物專訪
教師創設情境，讓學生選定一個人物后，去采訪想要描寫的對象。教師事先指導學生列好提綱，以便采訪時有針對性。學生的興趣很濃厚，誕生了一篇篇生動的、充滿濃濃生活氣息的文章。
如有一位學生的媽媽很喜歡唱歌。針對習作要求，學生準備好提綱，去采訪媽媽。在詢問了媽媽喜歡哪些類型的歌曲，為什么那么喜歡唱歌等問題后，她對媽媽“熱愛唱歌”這個特點有了更深入的了解。此后，小作者再去觀察媽媽唱歌的樣子。寫出來的文章，字里行間，都能讓人感受到媽媽對音樂的熱愛，甚至已經到了癡迷的地步。學生能夠將神態、動作及想象都融合在一起，成功塑造了一個愛唱歌的媽媽的形象。
2.人物尋訪
對于熟悉的人物，可以用“專訪”的方式。對于不是很熟悉的人物，則可以用“尋訪”的形式。事先，教師引導學生感受一些人物的品質，學生可以討論梳理自己想要尋訪的人物。當然，最主要的是要學會利用身邊有利的資源。在習作的訓練過程中，大部分學生就地取材，去尋訪身邊的一些典型人物，有大學的老師，有社區的工作人員，有學校內的社團老師，還有自己的培訓班老師，等等。從學生的習作來看，里面不乏精彩的人物描寫片段。
3.人物模仿
高年級的學生不改孩童的天性，喜歡模仿和表演。尤其是筆者班里的幾個男生，表演欲望和表演天賦都比較強。利用這個特點，筆者有意識地在寫作課之前，組織大家開展模仿秀活動。在討論定下要寫哪些人物后，給學生一些準備的時間，讓他們先回憶交流，接著小組合作表演。一組組上臺，一組組點評，最后根據觀察和交流，把其中的精彩片段寫下來。通過表演，學生深入體會人物形象和性格特點。從學生的寫作情況來看，效果非常好。
?。ǘ┡c時俱進：在社會同步中創新
教師要引導學生從當前的熱門話題中，從社會熱議的人物中找一些典型事例。人物事例應該富有時代氣息，相對真實，能體現人物的性格和品質，既有代表性，又有時代性。
1.撰寫熱點話題
暑假里，有個公眾號約稿。趁著這次機會，教師布置了主題為“問”的習作，沒想到學生的文章都很符合當前的熱點。一個學生就現在培訓班肆虐的現狀，向自己的爸爸媽媽發問：“爸爸媽媽，你們什么時候陪我玩？”在一連串的追問中，她的父母開始反思。文章最后發表了，其中有很生動的人物描寫。學生寫作的興趣一下子被激發出來了。之后，若是有了寫人的文章，教師就會鼓勵學生到公眾號上投稿，如果寫得比較好，還會被置頂、被轉發，點擊量非常大，這對學生來說無疑是非?？鞓返?。
2.發送微信朋友圈
教師可以把學生寫得精彩的文章或片段發到微信朋友圈里，讓大家分享點贊。學生看到精彩的文章，會截圖，會轉發，其實也發揮了傳播的力量。學生把自己覺得生動的人物描寫分享到朋友圈后，其他同學也都會看到，大家就會一起學習。運用這樣的方式可以起到相互借鑒、促使寫作水平提高的作用。
3.上傳QQ空間
小學生很喜歡在QQ空間發表動態。它跟微信朋友圈的區別在于，他（她）的好友可以在上面評論，并且大家都可以看到。本人還能知道哪些人訪問過自己的空間。學生把文章上傳到QQ空間，吸引大家的注意，獲得好友的點評。關注度越高，他們寫作的熱情越高漲。通過這樣的形式，學生可以互相學習，互相鼓勵，取長補短，共同進步。
綜上所述，教師應根據中高段學生不同的年齡特點，有序拓寬寫人類習作的資源，運用策略，由課內到課外，引導學生采集習作素材，讓學生寫作時“有米可炊”，激發習作興趣，實現從厭寫到愛寫的美麗轉身。
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（浙江省杭州市西湖區教師進修學校 310007）
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