試析高中古詩詞專題閱讀教學
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在高中語文教學中，古詩詞處于重要地位。對古詩詞的精準品讀不但有助于提高學生的語文學習效率，同時也能提升學生的文學素養。
一、一讀一思，提升學生理解能力
誦讀對于高中古詩詞教學具有較大的作用，只有大量誦讀，方可以品味古詩詞之精妙。因此，在古詩詞專題閱讀教學過程中，教師可以專門設置固定的誦讀時間，一般可以在晨讀時進行，因為此時學生的學習效率最高。在誦讀過程中，教師要結合古詩詞內容，提出有針對性的問題，以便引導學生帶著問題進行誦讀，提升誦讀的針對性。
如學習人教版高中語文杜甫的《兵車行》，教師可以提前設置問題：“本篇古詩描繪的故事內容是什么？詩人在其中融入了怎樣的情感？采用了哪種語言風格？這篇古詩反映的社會現實問題是什么？”這些問題可以讓學生有針對性地誦讀，深入理解杜甫在詩詞中融入的情感，結合杜甫的一生遭遇、當時的社會現實等因素，進一步掌握詩歌主旨、情感等。一讀一思的實施，將詩詞的重難點指出來，與高考試題命題方式相吻合，可以幫助學生有效適應高考詩歌鑒賞模式，通過不斷訓練，促使學生的詩詞鑒賞水平得到提升，顯著提高高中古詩詞教學效率。
二、帶入情境，培養學生想象能力
單一的教學模式導致閱讀教學氛圍比較機械和沉悶，影響到學生的學習興趣，甚至會導致厭倦、抗拒等學習心理產生，制約了古詩詞教學效率的提升。針對這種情況，教師可以積極創設情境，增強課堂教學的生動性和趣味性，促使學生更加直觀地感受和體驗古詩詞，將學生的想象能力、學習興趣激發出來，培養學生的發散思維能力。
如在學習人教版高中語文蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以讓學生將自己想象成蘇軾，從第一視角出發，聯系蘇軾的身世、命運以及周瑜的人生概況，想象自己在人生最困難的時期，來到了赤壁這個帶有英雄色彩的地方，心里會產生怎樣的感受？通過這樣的情境帶入，學生可以更加深入地理解詩詞內容、蘊含情感，不自主地悲嘆作者的身世與命運。這種方法能夠讓學生通過切身體驗，融入到作品當中，產生身臨其境的感覺，加深理解，提升古詩詞教學有效性。
再如，學習李白的《將進酒》，教師可以先將李白于天寶三年遭受排擠的背景故事告知給學生，然后讓學生發揮想象力，帶入到背景故事之中，設想自己如果遭受了這樣的遭遇，在游山玩水的過程中會有哪些感受？通過這樣的情境帶入，學生就能感受到李白的豪邁情懷。
三、運用多媒體技術，激發學生興趣
實踐表明，在高中語文教學中，古詩詞閱讀存在著一定的難度。這是因為古詩詞的語言比較精煉，且有大量留白存在，學生只有深入思考，方可以掌握古詩詞內容，領會蘊含的復雜情感。僅僅通過初次學習，學生一般無法對詩歌主旨、作者情感等內容快速把握，這降低了學生學習古詩詞的興趣。針對這種情況，教師可以充分利用多媒體技術，創新教學模式。通過多媒體教學活動的實施，古詩詞理解難度大大降低，學生的閱讀學習興趣被充分激發出來，同時，古詩詞的本來面貌也可以得到一定程度的還原，達到課堂教學效率提升的目的。
如在學習人教版高中語文中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以借助多媒體技術，將《滾滾長江東逝水》這首歌曲及電視劇三國演義中赤壁大戰的片段播放給學生，讓學生通過視頻片段直觀、形象地了解古詩詞描繪的場景，感受詩詞當中蘊含的復雜情感，在感嘆周瑜無限風光的同時，感慨作者懷才不遇的境地。
再如，學習《兵車行》這篇古詩時，教師也可以借助多媒體技術，將士兵與親人送別的視頻片段播放給學生，以便讓學生充分了解當時動蕩不安的社會現實，深切體驗普通老百姓生活的艱辛和疾苦，進而深度掌握詩人的思想感情。
四、捕捉意象，幫助學生領會詩詞意境
在古詩詞學習和鑒賞中，意象與意境是重要的兩個內容，通過意象的鑒賞和捕捉，可以將學生的學習興趣激發出來，學生審美能力也可以得到提升。教師要合理引導，幫助學生對詩人營造的境界進行感受和感悟。如在李煜的《虞美人》這首詞中，明月這個意象代表了作者對故國的追思;而在柳永的《雨霖鈴》中，則通過柳這個意象表達了作者的留戀之情。
在古詩詞教學過程中，教師也可以綜合分析多個意象，通過組合這些意象，使全詩的意境得到構建。如在柳永的《雨霖鈴》教學過程中，可以綜合分析楊柳、曉風、殘月等多個意象，幫助學生對意象構建的凄清傷感意境進行體驗，分析如何在這些意象之中巧妙融入離別的傷感之情。再如，學習王維《山居秋暝》時，也可以綜合分析清泉、翠竹、明月等意象，幫助學生對田園詩的恬靜、清幽意境進行體驗。總之，意象承載著詩人的情感，既反映了現實生活，又融合了客觀事物與主觀情感。因此，教師要引導學生對意象的涵義進行領悟，進而合理把握古詩詞內容，深入感知詩人的情感，充分領悟詩詞的主旨。
綜上所述，古詩詞的教學應引導學生學會多思考，代入情境，結合多媒體，捕捉意象，進而促進綜合學習能力的提升。
作者單位：山東省臨沂外國語學校（276000）
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