農村九年制學校語文閱讀教學中培養學生創新能力的途徑探究
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摘 要：創新是民族進步的動力，是國家的核心競爭力，開展創新教育符合時代發展的潮流。在農村九年制學校語文閱讀教學中，必須重視學生創新能力的培養。一直以來，農村九年制學校語文閱讀教學受到了不少的關注，但在傳統教學模式下，閱讀教學效果較差，學生思維僵化。本文對農村九年制學校語文閱讀教學中培養學生創新能力的途徑進行了研究，旨在為提高學生創新能力提供參考。
關鍵詞：創新能力;語文閱讀教學;九年制學校語文教學
閱讀教學是九年制學校語文教學的重要組成部分，對學生語文知識以及其他學科的學習密切相關，農村語文教師若想提高初中語文閱讀的質量，就要順應潮流，改變教學方式，培養學生的創新意識，將學生創新能力的培養作為教學目標，這對學生今后的發展具有重要的現實意義。基于此，本文對農村九年制學校語文閱讀教學中培養學生創新能力的途徑進行了探討。
一、 重視發散思維與問題意識的培養
發散思維是創新思維的基礎，是評價學生創造力、語文素養的重要依據。培養學生而定發散思維可以綜合利用比較法與討論法。在語文閱讀教學過程中組織學生進行討論，使學生在討論、對比分析中集智取長，能夠從多個角度看待問題，尋求多種解決問題的方法。例如在學習人教版課文《楊修之死》時，教師可以讓學生再次閱讀課文，向學生提問：“文中楊修與曹操的人物關系是什么？”學生回答：“楊修是曹操手下的文書主簿”，再次向學生提問：“你認為楊修死亡的原因是什么？”，給予學生足夠的時間進行小組討論，組長協調、組員大膽表達自己的見解。有的學生將原因歸于曹操，認為曹操陰險殘忍、虛偽多疑，忌憚楊修可以參透自己心意，不得不加以防范;部分學生將原因歸于楊修，認為楊修太過了解曹操，過于張揚，恃才放曠，多次犯曹操的忌諱，結果“聰明反被聰明誤”;少數學生將楊修之死的原因歸于政治斗爭，認為楊修曾數次暗中參與了曹丕、曹植的政治斗爭中，在曹操確定太子人選后，楊修依舊為曹植出謀劃策，并且楊修是曹操政敵袁紹門中的外甥，因此要處死楊修。在課堂討論過程中，學生的思維得到了發散。
在語文閱讀教學中還要培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑。例如在學習《藤野先生》時，教師可以抓住文章的題目向學生提問：“藤野先生是誰？他與作者的關系是？”讓學生帶著問題有計劃地閱讀文本，提高學生閱讀的自主性。同時，教師還可以抓住文章中心提問，例如在學習《背影》時，教師可以就父親爬過月臺買橘子進行提問，引導學生分析人物形象，把握中心。
二、 規避標準化答案
目前，有不少教師在閱讀教學過程中過于關注標準答案，只要學生的觀點與標準答案相似就是正確的，對與標準答案聯系不大的觀點予以否定，造成學生陷入定勢思維的陷阱。因此，在閱讀教學中，教師要轉變思路，規避標準化答案，培養學生的創新思維。例如在學習《威尼斯商人》時，多數學生認為夏洛克是一個反面人物，認為夏洛克為人刻毒、貪婪、冷酷無情，雖然是一名富商，但是卻不享用金錢，而是追求放高利貸，克扣仆人，是一個典型的反面人物。但是也有學生提出了不同的意見，認為夏洛克的所作所為是因為基督教對夏洛克這樣的猶太人不理解，受到了社會不公的對待，所以夏洛克會產生復仇心理，值得同情。面對這一人物評價時，教師不應該否定，相反要肯定學生能夠從社會背景角度看待夏洛克這一人物，同時還可以讓其他學生思考這一觀點，并補充：夏洛克的行為雖然值得同情，但是其畢竟是一個戲劇人物，在眾多人看來其注定為一名反面人物，對夏洛克的同情應該是有限的。不以標準答案為參照，給予學生更多的思考空間，可以鍛煉學生的思維，有利于閱讀教學順利展開，可以更好、更快地達到語文閱讀教學的目標。
三、 營造良好的閱讀氛圍
從實際情況來看，多數農村九年制學校語文閱讀教學氛圍沉悶，在這樣的教學氛圍下，學生的學習興趣自然不高，長此以往，學生甚至厭惡語文學習。因此，語文教師要重視語文閱讀教學氛圍的影響，為學生營造有趣的、愉悅的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望，促進創新能力形成。例如在學習部編版《智取生辰綱》時，教師可以向學生播放《水滸傳》的影視片段，調動學生的興趣，之后讓學生將影視片段中故事情節、人物形象與課本內容進行對比，分析二者的差異，調動學生的思維能力。除此之外，教師還可以采用話劇的形式讓學生自己安排角色創作劇本、安排角色，讓學生在劇本創作與表演中揣摩人物的心理、神態、動作等，加深對文本內容的理解。在課堂上讓學生進行表演能夠活躍課堂氛圍，能夠提高閱讀教學的趣味性，可以鍛煉學生思維，有利于培養創新思維。
綜上所述，思維定式是農村九年制學校語文閱讀教學的難點，為了引導學生走出思維定式、激發學生的閱讀興趣，教師要為學生營造輕松的學習氛圍，通過多種手段培養學生的發散思維與創新意識，不斷提高學生創新思維能力。
參考文獻：
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作者簡介：王芳新，甘肅省慶陽市，正寧縣職業中等專業學校。
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