語文趣味識字教學的實踐研究

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　　[摘 要]識字教學不僅關系到學生語文基礎知識的提升，而且對各科的學習都有直接的影響。語文趣味識字教學中，教師要營造趣味教學氛圍，激發學生的識字興趣;帶領學生走出教室，去課外體驗識字;設計識字興趣活動，提升識字效果。
　　[關鍵詞]小學語文;趣味教學;實踐研究
　　[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0034-01
　　《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！毙W生正處于好奇愛玩的階段，對外面世界充滿好奇，又缺乏自信，尤其是低年級學生，剛剛步入小學，還不能很好地適應小學階段的學習方式。因此，傳統的識字教學法效果不盡如人意。而運用趣味識字法，一方面，可以寓教于樂，讓學生輕松學習;另一方面，可以激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，讓學生愛上識字、愛上語文。
　　一、營造趣味教學氛圍，激發識字興趣
　　傳統的識字課堂以教師講解、示范板書、學生練習、默寫記憶的模式為主，教學方式單一，課堂死板，以教師為主體的教學模式，對于新入校園的學生而言，很難適應。對此，教師應以學生為主體，結合其性格、愛好、興趣等，運用信息技術，營造出有趣的課堂氛圍，讓學生積極投入其中，主動學習、思考。
　　比如，在教學《口耳目》這一課時，教師利用多媒體創設了識字體驗情境，并準備好“口、耳、目、手、足”的生字卡片以及對應的圖片，將學生分成兩組，一組拿圖片，一組拿生字，教師口述生字，拿到對應卡片的學生就站出來。通過這樣的游戲方式，讓學生積極投入到課堂中，跟隨教師的腳步，一點點認識生字，聯想意義，增強記憶，寓教于樂。在這樣輕松的課堂氛圍中，學生對學習充滿了興趣、熱情以及信心。
　　不僅如此，教師還可以根據每一節課教學主題的不同，創設不同的情境，或是在每單元教學結束后，針對所有生字組織一次綜合性學習活動，幫助學生復習、鞏固、記憶，讓學生體會到語文學習的樂趣。
　　二、帶領學生走出教室，體驗識字學習
　　教育家陶行知說過：生活即教育。語文教育與我們的日常生活有著緊密聯系。教師應轉變教學觀念，打破語文教學的課堂局限性，帶領學生走出教室，走進生活、自然當中，去學習、理解、記憶，并鼓勵學生課后展開實踐，觀察生活中的細節，從中體會學習的樂趣。
　　在教學《樹之歌》時，文章里面提到了大量的樹木，有楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏以及金桂。課堂上，教師只是將生字進行講解，并播放了一些圖片，然后在此基礎上，組織了一次課外活動。教師可以帶領學生在校園里認識樹木，也可以組織學生到校園外的樹林進行活動。教師準備好生字卡片，在帶領學生認識每一種樹木的同時，將生字再講解一遍，以加深學生的印象，然后鼓勵學生回去后寫一段話，寫下今天看到的樹木以及最喜愛的樹木。這樣教學，既讓學生感受到了語文實踐活動的魅力，轉變了學生對語文學習的看法，又進一步豐富了學生的生活體驗，使他們學會了觀察生活，留意細節。
　　識字教學不應該只局限于課堂上，生活中有大量的語文學習資源。通過開展課外實踐活動，學生對識字產生了興趣，從中也領略到了語文的魅力，這是任何說教形式都無法比擬的。
　　三、設計識字興趣活動，提升識字效果
　　識字教學是低年級語文教學的重難點，以往很多學校在生字教學結束之后會舉行默寫大賽，以檢驗學生的生字學習情況，但平時針對識字的活動卻幾乎沒有，這導致很多學生不重視識字學習。因此，教師應利用多種方式來滲透識字教學，如積極組織與識字相關的興趣活動，創建校園識字活動室等，讓學生通過充滿趣味的課后活動，感受到識字的樂趣。
　　學校可以根據實際情況，運用有效的資源，打造識字興趣活動室，里面可以包含多種識字學習活動工具。如識字游戲積木，學生可以玩積木，同時可以從積木上的圖片以及文字中學習生字;如設置游戲場景，讓每個零部件、活動處都標上字，讓學生能在活動的時候可以同步識字。師生也可以一起動手做一些識字教具，或是根據字形特點做一些手工，把難寫的字直觀、形象地呈現出來，使學生在潛移默化中掌握漢字的字形。
　　學校也可以不定期組織識字興趣大賽等，創造更多機會，提供更多平臺，讓學生參與識字活動，讓學生通過相關活動，真正對識字學習、語文課堂充滿興趣，從而提升他們的識字能力，最大化地發揮課堂教學效益。
　　總之，作為小學語文教師，應該肩負起識字教學的重任，以學生為主體，構建起符合低年級學生特點的識字教學課堂，并適時地帶領學生走出課堂，拓寬他們的視野，還可以組織一些識字趣味競賽等，為學生的識字學習注入原動力，讓識字教學真正走進學生的內心。
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