淺談低年級趣味識字教學

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　　摘要：全日制義務教育語文課程標準中明確指出：第一學段（1至2年級）：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識漢字1600至1800，其中800至1000個會寫。低年級學生掌握好大量的漢字也是感受閱讀快樂，開啟閱讀大門的金鑰匙，更為看圖寫話打下堅實的基礎，讓學生養成主動、獨立識字的良好習慣，培養學生自主識字與運用漢字的能力，感受到識字的樂趣，熱愛祖國的語言文字。在一次語文課中，筆者有了新的想法“為何不嘗試讓學生在有趣的游戲中、故事中識字呢？”這樣既能啟發學生的想象力，又能讓學生牢牢記住生字，還能趣味識字，一舉三得何樂而不為？于是，筆者進行了低年級趣味識字的教學研究。
　　關鍵詞：低年級;識字;趣味
　　識字是低年級學生的重要任務，因此讓低年級的學生掌握大量的漢字是教師教學中的首要任務，學生識字也便成了教師教學的重中之重。在教學的過程中我發現低年級的學生求知欲很強，識字興趣很濃厚，但學過的生字很快遺忘。
　　孩子喜歡的課堂
　　怎樣教他們對識記生字有興趣而又牢牢不忘記呢？無獨有偶，一次課堂上，我在教學生識記“亮”字的時候，發現“亮”字筆畫較多，講起來有些枯燥無味。孩子們沒精打采，注意力不集中。我靈機一動說：“孩子們，我們來做個有趣的游戲吧！”學生一聽做游戲，一下子變得精神抖數，小眼睛發亮了！“老師請四個同學上講臺，一字排開，最前面的是老大，第二位是老二，依次老三、老四。”孩子們排好之后一臉興奮，但又不知道老師要干什么。于是我說：“同學們，我們看看字卡上面的‘亮’字，再看看站在講臺前的四位同學，你發現了什么？”這一下孩子們可積極了，小手齊刷刷的舉起來，一下子就說出來了?！啊c橫頭’是老大，”“‘口’字是老二，”“‘禿寶蓋’是老三，”“‘幾’字是老四，他們幾個加起來就是字‘亮’?！弊钣腥さ氖怯幸粋€同學補充：“老四是‘幾’最調皮，把腳勾出來想使壞。全班哄堂大笑……一個“亮”字就這樣被孩子們記得牢牢的了。盡管只是一個簡單的游戲，但從孩子們興奮的表情上可以看出，孩子們很快樂;從孩子們津津樂道的語言中可以感受到，孩子們對這種識字方法是有興趣的。我一下子有了靈感：將枯燥的識字方法融進趣味性，我們的課堂將別有一番風味！
　　眾所周知，低年級常見的識字方法有以下幾種：加一加，即偏旁加熟字或熟字加偏旁;減一減，即減偏旁變新字;合一合，即兩個熟字合成一個新字;猜一猜，即猜謎語識字;還有找同音字，看圖識字，講故事等方法記憶漢字。這些識字方法我們在課堂上經常應用，教師只是根據生字的需求而告訴學生們用哪一種識字方法，時間長了，學生們也就感受到索然無味了，因為識字方法已經變成了一個固定的模式，教師不講，學生們也知道，因此課堂的氣氛，教學效率，學生們的積極性都是大打折扣的。更重要的是學過的生字很快就會遺忘。的確，把這些識字方法巧妙地融入簡單而有趣的游戲，故事中去，那樣的課堂是學生們最喜歡的課堂，也是理想的課堂。
　　講故事識字
　　低年級學生剛剛入學不久，所認的漢字很少，識字的方法一片空白，不太會看文字閱讀，但是，學生有一個共性，非常喜歡聽故事。簡單的識字故事可以吸引學生的注意力，啟發他們的思維，發揮其想象力，也比較適合低年級學生的心理特征。在學習同音字的時候，我們可以采用這種方法。例如，學習“清、晴、請、情、睛”這類同音字的時候，通常教師在教學生識字方法的時候都會用“換一換”或者“加一加”的識字方法，當時學生會記得較清楚，但過不了幾天又會混淆。原因是識記不牢，概念模糊。教師可以編一個識字故事讓學生既可以牢牢記住生字，又可以感受到原來識記生字是那么生動有趣的，筆者是這樣做的。
　　講故事的要求 ①聽清老師講到了幾個生字;②說說你們是怎樣猜到的？ ③同學互相復述故事，說一說。
　　教師出示多媒體講故事，學生聆聽 故事開始了：星期天，字寶寶起床了，他要去河邊抓魚。來到河邊，看見清清的河水中有許多青草（清），抬頭看到一輪日頭升起，天空格外晴朗（晴），他揉了揉眼睛（睛），跳進河里抓魚，抓住了一條大鯉魚，他的心情特別愉快（情）！他想，我一定要多抓幾條，晚上請爸爸媽媽吃魚（請）。老師在講故事的過程中語句應該有所側重，語速不可太快，還可加上肢體動作輔助，讓學生聽清楚。
　　學生復述故事，說出故事中的生字  學生在復述的過程中難免有些差池或者牽強，只要學生的解釋合情合理，能夠分清生字、說清生字的特點即可。如“三點水加青”就是“清”，“日加青”就是“晴”等等。
　　學生互評，教師點評總結 在這個過程中，教師讓學生各抒己見，互相評價。教師只是傾聽者，最后做一個小結。
　　拓展 教師鼓勵學生課后試試自己編故事識字，學生識字的興趣會更加濃厚。
　　實踐證明，這種課堂學生非常喜歡，因為他們覺得在課堂上不是在學生字，而是在聽老師講有趣的小故事，不知不覺學到了生字，而且記得非常牢靠。原本沒生命的漢字，在老師的故事里變得有血有肉了。但是，老師們切記，識字小故事不宜過長，宜簡潔明了有趣，才能吸引學生注意力。
　　掌握生字共性
　　在課堂中，我們常會碰到一個很有趣的現象，學生非常喜歡問答式的課堂。所謂問答式的課堂就是老師問，學生答，或者是學生問教師答等。通過角色轉換，看似簡單的一問一答，其實蘊含很多奧妙！老師可以利用學生的心理特征，把它充分運用到教學中去。在教學生識字的課堂中，筆者就運用了這種方法。整個課堂生動有趣，氣氛熱烈，學生積極主動，全員參與，學生識字正確率達百分之百。
　　在識記生字“問”的時候，學生通常都會這樣識記，“門字框加口”半包圍結構;或者是偏旁加熟字。不用老師說，學生也明白。筆者是這樣教學生識記“問”的。
　　創設問答情境，趣味識字 上課時，老師走出教室站在門口，手指敲門。然后問：“請問教室里有人嗎？”學生們很好奇，不知道老師要做什么。大聲回答：“有人，請進！”然后，教室里像炸了鍋似的，學生開懷大笑 。等學生安靜之后，筆者問：“同學們，你們已經認識了一個字哦！”有的學生納悶，有的學生議論紛紛……但有一只小手舉得高高的，她站起來回答：“老師，你剛才是不是給我們表演了‘問’字？”老師贊許地對學生點點頭，說：“是的，那老師問你來答，行嗎？”老師問：“門口?！睂W生答：“問?！逼渌麑W生恍然大悟，全班學生給了熱烈的掌聲，游戲繼續。 　　乘勝追擊，拓展延伸 多媒體出示“閑、閉、閃、闖、間”。首先，筆者讓學生說出這幾個生字的特點：結構相同，偏旁相同，字不相同。學生一看到這幾個字情緒高漲，興趣盎然，因為它們的結構和“問”字一樣。如法炮制，老師問，學生答?！澳鹃T閑” “才門閉” “馬門闖”“人門閃”。一問一答，易記易讀朗朗上口。等學生比較熟練之后再換角色問答，或者同學之間問答，小組之間問答。老師隨機抽查，學生識記正確無一人答錯。最后，讓學生動腦想一想還有哪些字可以用問答的方式來記住生字呢？如果學生長時間還回答不出，老師可提醒品字結構的字。經過點撥學生又想到了“眾、晶、品、森、磊”。“三人眾”“三日晶”“三口品”“三木森”“三石磊”等，把沒學過的生字也找出來了。就這樣循序漸進，教師一步步引導學生，學生識記生字的興趣就像蜜蜂采花蜜一樣，欲罷不能。
　　做猜字游戲
　　中國的漢字看似靜止不動，但卻博大精深，栩栩如生。倉頡賦予了漢字花、蟲、鳥、獸等形狀，才使得漢字那么生動形象，活靈活現。而低年級的學生，活潑可愛，膽大，好奇心強，他們的想象是五花八門的，他們喜歡做有趣的游戲，喜歡生動形象的課堂。我們為何不把漢字的特征與學生的心理特征有機結合在一起，讓學生享受快樂有趣的漢字王國呢？學生親力親為，上臺表演或者展示，那才叫一個精彩有趣！
　　形象猜字 說到做游戲學生最喜歡了，我們可以做猜字游戲，并由學生用肢體來表演。例如，識記“休”字，老師可以請一個學生上講臺靠在木頭邊，然后讓學生猜一猜：一個人靠在木頭邊是什么字？學生通過想象便記住了“人木休”。又如，識記“從”字，老師請兩個同學上講臺，一前一后站好，然后讓學生猜一猜：“二人”打一字。學生很快就會猜出“從”字。這樣的猜字游戲很有趣，很直觀，很形象，學生稍加思考就會猜中，而且牢牢記住不會忘記。
　　猜字謎 老師出謎面，學生答謎底，難度稍稍大一點。常見的字謎有：一口咬斷牛尾巴（告），二人坐在土堆上（坐），自大一點（臭），車來了還不走（連），心里有他就會想（想）等等。教師也可以根據生字的結構特點，結合字義等等編寫字謎，學生一旦猜出永遠不忘。
　　一個個靜靜的生字，有了鮮活的生命，有了飛翔的翅膀，有了生動的形象，枯燥無味的課堂變得妙趣橫生。事實勝于雄辯，趣味識字法對學生是非常有效的。課堂上，學生不僅把生字牢牢地記住了，還真真切切地體會到了學習漢字的樂趣，語文教學目的也達到了。
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