低年級隨文識字教學初探
來源:用戶上傳
作者:
在低年級教學中，識字教學占據著重要地位，然而在傳統教學模式下，教師一般會一一羅列出需要學習的生字，而且會特別安排一整節課指導學生識字、寫字，這種單一的識字模式脫離了相應的語言環境，很多學生即使能夠識記生字，也不能靈活運用，所以，隨文識字的教學方式極為關鍵，也就是說，學生應立足于教師的指導，積極主動地參與識字的過程，結合相應的語言環境，一方面掌握生字的音、形、義，另一方面也能夠做到靈活運用。隨文識字是一種高效的識字教學模式，真正實現了和閱讀教學的有機融合，在這樣的過程中，學生自然就能夠高效識字，從而達到事半功倍的教學效果。
一、引導圈點勾畫，切中識字要點
在低年級教學中，教師可以結合學情有針對性地設計恰當的教學方案，一方面幫助學生迅速掌握生字詞，另一方面也可以保證高效的識字效果。隨文識字的方式可以為學生創設相應的識字環境，有助于激活學生主動識字的興趣，使學生可以一邊閱讀一邊識字。小學生思維發展相對緩慢，只有充分激活他們主動參與的興趣，才能夠使其快速融入識字學習中，才能保證高效的識字教學效果。因此教師可以發動學生自主尋找生字，特別是在初讀文本時，教師應引導學生一邊閱讀一邊圈出生字詞，這樣必然可以為接下來的深入學習奠定良好的根基。
以《春天在哪里》的教學為例，教師首先借助多媒體向學生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引發學生的想象，讓學生自主在腦海中勾勒出春天的景象，還可以讓他們借助手中的畫筆畫出眼中的春天。在情境的浸潤下，教師引導學生閱讀文本并提出閱讀要求：大家可以追隨作者的腳步一起尋找春天，如果在閱讀的過程中發現不認識的字，可以先將它們勾畫出來。之后教師便開始巡視具體的圈畫情況。有的學生在勾畫之后很高興地說：“在這篇課文中，我不認識的生字很少，只有五個，看來讀課外書的好處還是很多的?！币灿袑W生很不好意思地說：“為什么在這篇課文中我不認識的字會這么多，加起來有十幾個，看來我要認真地學習這篇課文和這些生字！”
在上述教學案例中，教師引導學生自主圈點標注文本中所出現的生字詞并加以整合，使學生可以自主創建相應的認知，并掌握生字詞的讀音以及書寫，這樣就能夠為接下來的閱讀認知的架構奠定扎實的根基。
二、借助多樣展示，拓展識字空間
每一個字和生活都密不可分，所以識字教學應立足于生活實踐，并以此為突破口，將課堂教學和生活經驗緊密地聯系在一起，這樣必然有助于激活學生主動參與學習的積極性和能動性，同時也能夠使課堂教學充滿生機和活力。
例如，在教學《誰的本領大》時，有兩個字“推”和“掛”，于是，我邀請兩名學生上臺分別表演兩個動作：一個表演推小車，一個表演掛鈴鐺。
師：大家知道為什么這兩個字都是提手旁嗎？
生：因為在做這兩個動作時，都需要用手。
師：大家還知道哪些同樣是提手旁的字？可以寫出來。
生：拍、打。
生：扛、挑。
我首先立足于分類的視角，引導學生體會字詞的含義，結合字理適度拓展識字量?；诶首x的視角，學生可以體會到字詞所承載的情感色彩，能夠體會其在表情達意方面的重要作用。
面對“驚訝”這一詞，我做出了如下設計：
師：為什么太陽會對風表示驚訝？
生：那是因為太陽自認為自己的本領更大。
師：通過哪些地方你能夠發現這一點？他又對風說了些什么？
生：看我的吧。
生：這有什么難的？
生：這個容易。
師：太陽說出這些話的時候是怎樣的態度？
生：他一定認為自己擁有強烈的光，特別了不起。
通過太陽的話，學生可以感受到太陽的自信，基于朗讀體會到太陽不斷改變的心理。立足于“驚訝”這個詞，了解到風的本領其實也很大，并借助“推”這個字感受到風的威力。
在以上案例中，教師引導學生在課堂上開展展示活動，有效地拓展了他們的識字空間。在這樣的教學模式下，學生就會以一種積極的學習熱情投入到識字中去，從而達到高效識字的目的。
三、引導朗讀識記，拓寬識字渠道
識字教學環節，教師所采取的教學方法應尊重學生的個性特點和發展規律，重點對識字方法進行教學，以豐富學生今后應對生字學習的方法。為此教師可結合豐富的朗讀活動來進行生字的字音教學。對于課文的學習，由于是結合學生年齡特點進行編寫的，所以內容上會引起學生的興趣。教師在教學課文時就要把握這一規律，鼓勵學生通過朗讀課文來強化對生字的記憶，進而更高效地完成生字學習。
在對《廬山的云霧》進行教學時，教師可引入與課文描寫對象相同的古詩——《望廬山瀑布》：“同學們，聽完這首古詩，你們知道它描寫的地方是哪兒嗎？你們有沒有去過呢？有了解過這里嗎？”這一連串的問題，就可吸引學生走進課文。然后教師組織學生進行閱讀，以加深他們對課文內容和字詞的理解和體會。在閱讀過程中，教師可要求學生以不同的閱讀方式進行分組閱讀，同時邊讀邊勾畫重點字詞，并結合課文語境對其進行理解。這種充滿自主性的閱讀方式，能更好地發揮學生的積極性。當各組完成閱讀和理解后，要求學生以小組為單位進行成果展示。于是有一組學生針對課文第1自然段進行了總結：我們小組通過齊讀，找到了這段話中“變幻無?！崩锏纳帧盎谩?，通過觀察可知它的結構為左右結構，偏旁為“幺”。結合這個成語的意思，可以理解這個“幻”表達的是一種虛無、虛假的意思，用在課文里對云霧進行描寫，重在表現云霧形狀變化的無規律性的特點。
以上案例中，教師引導學生在朗讀中識字，就有效地拓寬了學生的識字渠道。在這樣的教學模式下，學生自然能夠進行“無痕化”識字，突破識字的難點。
四、引導隨文讀寫，提升識字效率
對于低年級的學生來說，識字教學的最終目標所指向的是正確熟練地運用，也就是學以致用。所以，在教學中，教師要結合文本特點，鼓勵學生有意識地運用所學習的生字。這種立足于語用的教學，既有助于鞏固學生對生字的認知，也可以全面提升其語用能力。
如，《狐貍和烏鴉》這篇課文講述的是烏鴉口中的肉被狐貍騙走的故事，引導學生理解如果只愛聽奉承的話，必然會上當受騙這一道理。在這一課的學習過程中，存在以下生字：“棵、叼、肉珠、轉、陪、臉、麻、差、剛”。在實際教學中，為了有效避免學生的重復機械式記憶，教學結束之后，我結合文本特點，為學生設計了一個讀寫結合的實踐活動，讓學生以“肉被騙走以后”為主題，發揮自己的想象，續寫一段內容，同時要盡可能地使用本課中所學習過的生字。
在以上案例中，我引導學生開展隨文讀寫練習，在這個過程中學生自然就會碰到生字詞，在隨文讀寫中識字有效落實了學以致用，有助于促進學生識字能力的提升。
在低年級教學中，隨文識字可以最大程度地降低識字的難度，同時也可以有效地將閱讀、識字與語用三者有機地結合在一起。這樣的識字教學更自然，效果更顯著，同時也會有效地促進學生的靈活運用。在教學實踐中，教師切不可將閱讀和識字割裂開來，應引導學生隨文識字，同時還要注重教學方法的優化和改善，長此以往，能夠顯著提升學生的識字能力。
（作者單位：江蘇海安市教師發展中心附屬小學）
責任編輯 宋園弟
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14839916.htm
