小學低段識字教學初探
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一個孩子在接受啟蒙教育的時候，識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的活動，那么怎樣能提高孩子的識字質量呢？根據這幾年的教學工作，我得出：從激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，讓孩子感悟文化的魅力三方面入手。
一、激發興趣，指導學習。
新的教學觀是小學教學改革的基礎。教學應以學生為主體，小學生是被動接受教學的對象，還是教學的合作伙伴？是知識的容器，還是學習的主動探索者？這是新舊教學觀的根本區別。小學生應是學習的主人，要開展好小學低年級教學關鍵在于要關愛小學生，激起他們學習的興趣。
一位優秀的教師應關愛學生，從學生的實際需要和發展出發，結合學生的年齡和心理特點，在教投、給學生知識的同時，注意培養他們獨立分析問題和解決問題的能力，促進他們智力的發展，促進素質教育的實施。
1.開課環節生動有趣。
一年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，是這一階段孩子的特點。根據這一特點，我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天，有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎”？“愿意”。在孩子們的大聲回答中，我出示生字卡片，并告訴我的學生：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手”。
2.自編順口溜，降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣，降低識字難度，我自編了一些瑯瑯上口的順口溜幫助孩子識字。如學生難辨“芬”和“紛”，我這樣編：“有草芬芳萬里，有絲紛亂難理”。再加上順口溜中醒目的著重號，孩子們很自然地就區分了“芬”和“紛”的不同。
3.游戲法：
玩是所有孩子的天性，尤其是低年級的小朋友。教師如何利用好他們的這一天性，是提高低年級教學的一個重要問題。發揮得好，可獲得良好的教學效果。小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫，因此在教學中，我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做游戲便是其中之一。有人曾說過：“你告訴我，我會忘記；你演給我，我會記??；你讓我參與，我會明白”。在教學中，我們應該充分調動學生眼、口、耳、手等器官，把視覺、聽覺、肢覺、全方位調動起來，讓他們真正參與到我們的教學活動中來。在鞏固識字練習中，我把漢字結構比較復雜的合體字，分成幾個部件，做成小卡片，讓孩子們自己拿著，然后我說出一個合體字，讓孩子們找出組成這個字的部件。比如我說“杜鵑”的“鵑”，孩子們便爭先恐后地拿出“口”、“月”、“鳥”三個部件組成“杜鵑”的“鵑”這就是找朋友的游戲。此外還有“摘水果”、“動物找食（自己喜歡吃的）"……都是幫助孩子們鞏固識字的好方法。
4.直觀演示法
根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視、錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。結合當地條件，我大多使用圖片和實物。例如第三冊歸類識字（二）中的第一課，教學內容是一些動物的名稱，分為鳥類、昆蟲類和家畜，我用出示圖片的方式，并讓一部分學生來模仿它們的動作和聲音，這樣馬上吸引了學生，他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如第二冊識字學詞學句中，教學生認識量詞。上課前我準備好課本中有的東西。上課時，每教一個量詞，我就出示實物，讓學生試著搭配，同時認識所出示的事物。學生熟悉的就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再出示實物，有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。
二、歸結方法，授之以漁
小學低年級以識字教學為主。識字是通過視覺信息把外界的文字符號錄入大腦與大腦中已存儲的語言，語義相結合的過程。小學低年級的識字教學就是把識字教學與語言訓練結合在一起，把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助兒童跳出識字的局限，解放學生的眼睛和手，讓他們在自由的獲取和表達過程中學習漢字，在發展語言能力的同時發展識字能力。同時培養學生熱愛祖國的文字通過學習祖國文字激發學生的審美情，增強他們認識祖國語言的文化底蘊。
漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它最顯著的特點是表意性，“因形賦義，形義結合”是漢字最大的優點。它主要有象形、指事、會意、形聲四種造字方法，其中形聲字有百分之七十以上。在教學中正確拿捏形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、折、禱”，“枖、袖、褲、襪”兩組形聲字教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水旁”“兩點水旁”，以及“農字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。再告訴學生三點水旁表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒生冷有關的意義：“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首思就能很好地掌握以上兩組漢字。
三、感悟文化、陶冶情操。
漢字是一種文化，在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不能僅僅是單純的識字。在教材中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽……”面對這樣的識字課，我不只是進行簡單的識字訓練。在讓學生認識生字的情況下，實在有太多東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。云和霧、雪和霜、以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我并不期待孩子們領悟什么，明白什么，但可以讓孩子們在朗讀中去感受、去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人特有的思維方式，通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子們純凈的心靈中奠基。
教學是一項責任，同時也是一門藝術。凡是學生感興趣的都不是負擔。在教學中，我們應當注重學生主體能動性的發揮，讓每一個學生都積極參與到教學活動中來，給漢字教學這塊枯燥乏味的“土地”注入新的生機與活力。
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