淺談小學語文低年級識字教學
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【摘 要】語文是一門極為重要的基礎學科，而識字教學是基礎的基礎。作為小學語文教師，深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字的數量和識字的質量將對他未來的學習產生直接影響。也可以說在未來的生活和與他人的交流中起著決定性的作用。如果不識漢字，或者識字的數量很少，而且不會書寫，那么這個人相當于文盲。同時，識字教學對其他課程的學習也具有重要意義。它也會影響其他學科的學習。只有在識字的基礎上，學生才能更好地記住，理解，分析，概括和推理。因此，做好識字教學是非常重要的，識字本身就是一個學習的過程，這個過程合理安排，字就能學得快，記得牢，實現事半功倍的效果。然而，識字過程是一件非?？菰锏氖虑椋诙嗄甑牡图壵Z文教學中，筆者總結了一些好的識字教學方法，希望對相關教育教學有所幫助?！娟P鍵詞】小學語文；低年級；識字教學【中圖分類號】G623
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0235-01一、營造歡樂氛圍，激發識字興趣興趣是激發學生積極思考和探索知識的內在動力。有興趣，學習不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，讓他們愿意學習。低年級的孩子是天真的，活潑的，善于交朋友的，根據這個特點，在教學時，可以將生字形象稱為“生字寶寶”或“生字朋友”等孩子喜歡的名詞，讓學生有親切感[1]。當開始教授這些生字時，也要有意識地將一些生字編成謎語、故事等講給學生聽。在學生聽完之后，他們非常感興趣，便很快記住生字了。在那之后，鼓勵孩子自己編寫生字謎語并講述故事。小學生的情緒高漲，有些學生編的謎語相當出色，如，當學習“春”時，可編出謎語“三人看日落?！边€可以進行字理識字，教師可以制作各種生動的圖片，如，在教授“鮮”字時，可以在左側畫一條魚，右邊畫了一只羊，學生們必須牢記這個字。效果一定很好，但根據漢字的特點，并不是每一個漢字都能以字理圖或謎語的形式學習，這要求教師及時點撥和指導，以防止學生為了編寫謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，從而影響學生識記規范漢字。二、運用多樣游戲開展趣味識字興趣是最好的老師，心理學認為，“興趣是我們尋求了解某些事物或喜歡某些活動的心理傾向，這種傾向與某些情感有關。”學習興趣是學生學習活動的心理愛好和追求，它可以激發學生的學習情感，調動他們的學習熱情[2]。因此，如何培養學生在各種生動的游戲形式中學習的興趣，是提高教學質量的重要措施。在識字教學中，我們可以采用兒歌，順口溜，謎語，故事等來激發學生的學習興趣，讓學生在玩耍中享受識字。三、傳授學生學習的方法教學以動態形式呈現，結果以學生主觀世界的靜態形式存在。為孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導掌握學習漢字的方法和規律。漢字屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字特征是完成小學識字工作的關鍵之一。新課程標在第一學期的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望[3]。在形聲字的教學中，要注意形聲字形旁邊的表意功能。如，在“樹，村，楊”和“打，抱，扔”這兩組形聲字的教學中，先分析并要求學生區分“木”字旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁代表與樹有關的意思，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生正確區分了這些部首，可以很好的掌握“木”和“扌”旁邊的漢字。在識字教學中，歸類也是一種很好的識字方法。在實際教學中，通過形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一系列的漢字。如，在教學“操場上”課程時，學生首先被帶到操場，然后有意識地帶學生一起玩，這樣學生就可以享受游戲，然后讓學生分別猜出“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出，提手旁和足字旁時，在本課程中出示生字卡片，讓學生認識本課生字“打，拔，拍”和“跳，跑，踢”等，通過這兩個偏旁，順帶認識“扔，抓，撿，捉，指”和“蹦、跨、蹬”。學生們很容易掌握了生字的字音、字形，對字義有一定的了解，學會了這種識字方法，學生可以在識字教學中舉一反三，觸類旁通。四、走入生活，開展課外識字生活中到處都有語文，生活中到處都使用語文。如果我們能夠將識字教學推廣到大的生活這一大課堂中，開展生活識字活動，學習從生活的各個方面開始識字。只要我們將生活中的識字理念融入學生的心中，生活將成為他們識字的一大課堂[4]。如，商店的招牌，路邊的廣告，餐館菜單，各種商品的說明書以及墻上的宣傳標語已成為學生識字的“素材庫”。因此，學生的課外識字量將會迅速增加，這必將促進學生識字水平的提高。結語總之，識字教學是小學語文教學的基礎，看似簡單，然而，要想真正的做到寓教于樂，深入淺出，觸類旁通，也絕非一日之功。以上是筆者在識字教學實踐中的經驗所談，當然，“教學有法，教無定法”。如何開展識字教學，可以說是“仁者見仁，智者見智”，教育永遠不會達到最好，只能不斷追求更好。參考文獻[1]王積祥.小學語文低年級識字教學的有效措施[J].甘肅教育，2019（07）：100.[2]戴玉娟.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].課程教育研究，2019（09）：53.[3]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].學周刊，2018（29）：48-49.[4]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（07）：61-62.
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