小學低年級識字教學之我見
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語文是一門基礎學科，它既是其他學科的工具，又是識字教學的基礎。作為一名小學一年級的教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。怎樣讓學生既快又好的掌握大量的生字，是我們值得思考的一個問題。
俗話說興趣是最好的老師。如果能讓孩子對識字產生濃厚的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論是：立足課堂，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。具體來說可采用以下幾種行之有效的方法。
一、營造積極的課堂氛圍，激發識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，我們要注重選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們感到樂學。新課程還呼喚有情趣的語文教學，另外低年級的兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字朋友”或“生字伙伴”等等，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。這樣就很容易引起學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。身邊的一草一木都會觸及到兒童的心靈，順應兒童的心理，巧妙創設各種有趣的情境，更能使學生主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，由于學生對小動物很感興趣，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們就高興積極地投入到學習中來，而且整堂課效率很高。課后我隨便抽查，竟發現一節課有90%的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了9個。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養樂學的美好愿望。
二、 運用各種游戲，體驗快樂情感
低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。
記得在二年級下學期剛開學時，我班的孩子比較貪玩，男生女生口袋里裝的都是紙卡，而且下課就玩起了“紙牌游戲”，剛開始我沒多想，沒收了一次又一次，可總能死灰復燃，看來這種辦法是不行的，后來仔細一想孩子們為什么這么喜歡玩這種游戲呢？我就開始動起“紙牌”的腦子。有一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢？當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。后來隨著時間的推移，那股新鮮勁又過去了。
有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，于是我又有了一種新的想法，孩子們平時老愛吃辣條、可樂、薯條等等這些食品。我就利用班級的后墻報，把制作好的精美食品卡片貼在了墻角，每天上課前我都會問他們“今天你吃早餐了嗎？”，這樣他們就會看著卡片接受許多生字。而且我每天放學都會更換，這樣我把學過的和將要學的生字按計劃地讓孩子們吃“早餐”，每天早上到校進到教室第一件事就是吃老師給他們準備的“早餐”。沒想到，孩子們還真的非常認真地每天堅持地吃著早餐。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。
三、 教給孩子學習的方法
在教學中，我們應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注重講解形聲字形旁的表意功能。這樣便于學生理解和記憶。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。還有象形字，告訴他們像什么形狀學生很快就記住了。長此下去就形成了一種規律。
另外，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類識字他自己就會用學過的方法自主識字了。
總之，在識字教學中，我們要結合兒童的生理和心理發展的規律及特點，激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，多方位多領域多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓識字教學真正成為生活和學習的一片熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，這就需要我們不斷地探索和積累，同時也為以后的識字教學開拓新的天地。
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