小學低年級識字教學的研究

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　　【摘 要】漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程?！墩Z文課程標準》更加強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！钡?，在長期的教學中，我們教者都忽視了教學本身的人文因素，脫離了學習漢字的主體——學生，而過分注重識字技能的傳授，過分強調識字的工具性作用，忽略了語文的人文性?？茖W有效的識字教學應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展，堅持工具性與人文性的統一。【關鍵詞】識字教學；人文性；興趣；學生的發展【中圖分類號】G623
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0222-02一、識字教學與學生的生活實踐相聯系語文學習離不開生活，這是我們母語教學的特點和優勢。正所謂生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。比如在教學《蔬菜》一課時，我聯系農村孩子的生活實際，請學生利用星期天去自家菜園地觀察蔬菜，在課堂上交流自己的所見所聞。學生有了親身體驗，說起來格外生動。教學時，讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗，充分調動一切感官認識事物，最后物和詞對應，在興趣盎然中既復習鞏固了生詞的記憶，又進行了語言訓練。這樣安排教學，既涉及到了學生的生活領域，調動了學生的感悟經驗，又觸發了學生主動，積極的思維活動。語文教學就應讓學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，讓他覺得處處可學語文，處處可用語文。對學生的終身發展和可持續發展打下了堅實的基礎。二、關注兒童心理，激發識字興趣1.兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如：“上面二十一，下面七加一，中間田字要出頭”（黃），“竹子長頭上，竹下長毛毛，竹子和毛毛變出筆寶寶”（筆），“一個小人兒門里坐，對我閃閃小眼睛”（閃）等等。教師可以自編或者上網查找，也可以鼓勵學生自己編兒歌，學生通過自編兒歌的過程，對生字的記憶程度又加強了。2.字謎識字。利用自編一些簡單的字謎來識字記憶，像“四口上下站，大字在中間”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），等等。兒童覺得有趣，自然提高了識字的興趣，久而久之，他們根據自己的識字記字方法，也能編一些簡單的字謎，不僅提高了識字效率，同時發展了學生的創造性思維和語言能力。3.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊含著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣，要恰當地利用這些因素，激發兒童識字興趣。4.游戲識字。小學生大部分都愛做游戲，游戲能激起學生的濃厚興趣和好奇心，而興趣和好奇心能激活孩子的記憶力，理解力。三、拓寬渠道，開放性地識字1.利用校園文化引導學生識字。校園里有豐富的識字資源，如校園里的告示牌、黑板報、通知等等，都是識字的資源，就是教室里也有很多現成的實物，如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。2.利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓寬學生識字的空間。如超市、商場、公園，在這些地方識字會讓學生驚訝萬分，學習興趣更濃，識字效果更好。3.歸類識字漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。4.看圖識字根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。5.猜字謎根據字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。6.游戲激趣。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。7.編兒歌抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。8.編故事利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。四、在課外閱讀中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。教學中，我利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’?！睙o論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。五、現學現用，引導學生在生活實踐中識字生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如，在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。記得，在上《自選商場》這課的時候，學生們很興奮。因為這篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學生感覺自己是準備去超市買東西的。學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果，才能實現識字教學的有效性?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師的主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。參考文獻[1]李新春.小學低年級語文識字中趣味教學運用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：59.作者簡介：廖健斐（1974.10-），女，籍貫：廣西岑溪，所在單位（全稱）：岑溪市河木中心小學，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教學。
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