小學語文識字教學
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摘要：識字教學是整個小學語文教學的基礎。當前在識字教學中，存在著教學方法過于單一，識字數量平均化和不重視學生識字能力的培養等問題。因此，必須改善教學方法，將游戲寓于識字教學之中，提高學生的學習興趣，創設情境，增強識字與生活的聯系，教學生掌握常用偏旁部首的變化規律，運用多媒體教學。
關鍵詞：小學語文;識字教學;學習興趣
小學語文是語文學習的基礎。在小學階段，教師應該努力教會學生識別和書寫常見的漢字，這不僅是學生學好語文的基礎，也是學好其他功課的基礎。因為學生識字水平的高低，會對學生的閱讀和寫作產生直接影響，不僅關系到語文課教學的質量，也關系到學生能否學好其他功課。但是目前，在小學語文教學中，對于學生識字的教學，還存在著很多問題。筆者作為小學語文教師，結合自己的教學經驗，在本文中談論一下當前小學語文識字教學中存在的一些問題，并提出改進的對策。
一、當前小學語文識字教學中存在的問題
?。ㄒ唬┙虒W方法過于單一
現在的小學教材經過了多年的改進，已經具備了豐富的內容和形式，有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字和對課文識字等豐富的形式，但教師在實際教學過程中，卻并沒有充分利用這些形式，教師很少結合課文，把識字放在相應的語言環境下進行教學，而更多的是進行集中式的識字教學，識字教學過程也非常規律化，很多教師基本上都是從音、形和義三個方面進行程序化的教學，這種教學方式絲毫沒有考慮小學兒童的心理特點，使整個教學過程枯燥、呆板而乏味，不利于學生識字能力的提高。
（二）識字數量平均化
小學生因為天賦不同，以及受到的學前教育也存在著差異，很多小學生在上學之前就認識了一些漢字，而有的小學生則基礎較差。而小學語文教師在教授學生識字的過程中，往往沒有注意到這一差異，只要是教材上有的生字，他們都會責無旁貸地教，這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學的挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。
?。ㄈ┎恢匾晫W生識字能力的培養
漢字是由音、形和義三部分構成，有的漢字，音形義相對容易掌握，而有的漢字，掌握起來則有難度。但是小學教師在教學過程中，則往往難以突出重難點，使得教學效果不佳。另外一個嚴重的問題就是教師在教學過程中，往往只重視教授學生掌握現有的漢字，只注重每個字的教學過程，而忽視對學生識字方法的講授和學習能力的培養，這樣學生識字能力一直提不上去，不利于學生長遠發展。
二、小學語文識字教學的有效方法
?。ㄒ唬⒂螒蛟⒂谧R字教學之中，提高學生的學習興趣
相對而言，識字教學比較枯燥，而小學生又活潑好動，注意力和自控力均較差，過于單調的識字教學方法不能夠提高小學生的學習興趣。因此，在識字教學中，加入游戲環節，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠調動學生的積極性。例如教師在復習上一節課的學習情況時可以采用開火車的游戲方式，火車開到哪個學生那就讓該學生讀出相應的字來，火車也可以分為單軌火車和雙軌火車等，這種形式多樣而又操作簡單的游戲，能夠增強教學的趣味性，調動學生的積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，從而提高教學效果。當然，教師也可以采用猜謎語、編兒歌和表演等豐富多彩的形式進行課堂教學，同樣會收到意想不到的效果。
?。ǘ﹦撛O情境，增強識字與生活的聯系
語言源于生活，在識字教學過程中，教師不能單純地進行識字教學，而應該將識字與學生實際生活聯系起來。目前的新教材對于識字內容的編寫，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字，教師應該充分利用這一點開展教學活動。例如，在教授學生學習“沙發”、“電視機”、“臺燈”等詞匯時，可以指導學生制作一張張卡片，然后叫學生回家后講這些卡片貼在相應的物品上，這樣學生在不知不覺中就可以認識很多漢字，這樣也會讓學生感到學習漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學習漢字。
?。ㄈ┙虒W生掌握常用偏旁部首的變化規律
漢字雖然難學，但也是有變化規律的。在小學漢字教學過程中，要讓學生掌握漢字的變化規律，其中最基礎的就是偏旁部首的變化。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。如：有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫” 變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。教會小學生掌握這些內容，對于提高他們的漢字學習能力，有非常大的幫助。
?。ㄋ模┻\用多媒體教學
隨著科技的發展，多媒體技術在教學上得到了越來越廣泛的運用。因此，教師在進行漢字識字教學的過程中，也可以適當地采用多媒體教學技術，以激發小學生的學習興趣，提高他們的記憶力。多媒體技術聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維，能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。
總結
識字教學是小學語文教學的基礎，關系到整個語文教學質量的好壞。教師應該結合實際情況，豐富識字教學的內容和形式，以增強整個教學活動的趣味性，提高學生的學習積極性，增強教學效果。
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