淺談小學語文識字教學方法
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摘 要：教育是立國之根本，青少年是祖國的未來，作為新時期的教育工作者，努力培養出更多的優秀學子，為國家發展輸入更多的人才，是教育的最終目標，而小學階段是教育中的基礎階段，只有把基礎打好，學生才能在今后的學習中游刃有余。隨著國家對教育的一系列改革，小學語文教育也迎來了新的時期，擺脫傳統語文教育的枷鎖，趁著教育改革的東風，一定可以在教學領域，施展自己的報復，作為一名小學語文老師，時刻銘記肩上的責任，開展多種語文教學方式，讓學生在快樂中學習語文。
關鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法
識字教學作為小學語文教學中一個很重要的組成部分，對小學生來說難度依然很大，直接影響了學生學習語文的興趣，因此，教師應該根據小學生的年齡特征，研究出適合小學生學習的識字方法，鼓勵學生不怕困難，勇敢探究，充分調動學生識字的積極性，提高學生識字的能力，從而達到語學識字教學目標。筆者結合自身教學經驗，簡單談談小學語文識字教學的方法：
一、結合圖形圖像，提高識字速度
識字是一個容易消磨意志的過程，遇到看不懂的字，很容易陷入苦惱，尤其對于小學生來講，識字更是一個艱難的過程，怎樣才能讓小學生快樂認字呢？教師在教學過程中，可以巧用圖片，圖片上生動的實物，可以使學生聯想到生活中的所見所聞，激活了小學生的想象力，同時也激發了小學生的識字興趣，圖片旁邊配上漢字，有利于學生更好的學習認字，使識字教學達到事半功倍的效果。
例如，在學習“旗、鯨、杯、盤”等字過程中，老師可以用紅旗，鯨魚，水杯，盤子的圖片，生動形象的展示給學生，一邊講解，一邊引領學生認讀漢字，提高了學生學習漢字的興趣，也促進了學生發揮其想象力，由此，引導學生聯想到生活中其他物品，如電飯煲，燃氣灶，碗等，教師可以根據學生提出的物品名稱，進行識字拓展訓練，在學好本課知識內容基礎上，還有效開展了課外知識，增強了小學的漢字知識儲備，完善了小學語文教學識字課堂。
二、分析漢字結構，提高自主識字能力
漢字傳承了中華文化，其本身也是一種文化。經歷了幾千年的變化，漢字的結構多種多樣，其中我們也能遵循其一定的規律，以便對學生的識字學習進行科學指導，如獨體字，需要一筆一畫的進行教學，合體字包含了偏旁部首，老師可以拆解漢字結構，分析其含義，便于學生理解記憶。提高學生認字能力的同時，也能促使學生舉一反三，進行自主認字，提高學生語文識字課堂效率。
例如，在學習認讀“糧、餅、纏”這幾個字時，老師可以提問學生：“同學們，仔細觀察這三個字，有相似之處嗎？如果有，請說出相似的地方是什么？”“它們有相似之處，都是左右結構的字體！”學生答道，然后老師通過學生回答，進行針對性的就講解，左右結構漢字的構成特征，左邊是偏旁部首，如“糧”左邊為米，右邊為良，引導學生聯想到家里吃的小米和大米，在解釋漢字結構的同時，帶領學生大聲認讀，加深了學生的記憶，增強了學生的漢字結構分析能力。
三、家長配合教學，提升學生的識字效率
在以往的教學當中，老師占有絕對主角的位置，學生是知識的接受者，家長則是孩子學習的旁觀者，而隨著新課改的大力推進，家長在教學當中的地位也逐漸顯現出來，在學校老師負責教學，結合家長監督輔助的教學方式，這樣形成了一個完整的教學鏈條，有利于提高學生對學習的重視，也有利于老師更好的了解學生在家學習的狀態，同時也增強了家長對孩子學習的責任感，對提高教學質量有著重要意義。
例如，在進行《海底世界》的學習時，老師先大概描述全文所講的內容，讓學生對文章有個大致的了解，然后開始課堂朗讀，讀完之后，叫學生自己閱讀一遍，遇到不會讀的字，可以標記出來，老師根據學生標記的情況，進行生字講解，如文中的“底、竊、私、旅”等，教師根據漢字特征，分別對其進行詳細講解，并指引學生聽完之后誦讀，然后用筆寫下來，反復練習，加深記憶，在完成課堂教學后，老師可以留家庭作業，讓每位家長帶自己的孩子去海洋館，體驗一次真實的“海底世界”，引導孩子觀察海底的豐富物種，鞏固課堂知識的同時，也增加了孩子對于識字學習的好奇心。
綜上所述，識字教學是語文教學中的基礎，也是學生學好語文的關鍵，只有提高學生識字的能力，擴大學生的認字范圍，才能有效提高小學生學習語文的綜合能力，教師在進行小學識字課堂教學時，應該滲透多種教學方法，不拘泥于現狀，適時改變，讓學生快樂認字，快樂學習，鼓勵學生家長參與學習，監督學生掌握課堂知識的具體情況，配合老師，共同解決學生在學習過程中遇到的疑惑，從而有效提升了小學語文識字教學質量，進而促進小學語文識字教學順利展開。
參考文獻
[1] 趙婧.探析構建小學語文識字教學思路的方法[J].華夏教師，2018（28）：39-40.
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