閱讀設計力：提升學生語文核心素養的重要因素
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[摘 要]閱讀設計力作為教師教學能力的組成部分，不僅是提升閱讀教學質量，促進學生語文核心素養發展的重要因素，也是教師高超教學藝術的體現。教師在教學中要根植語言，向外拓展，走向生活，引領學生發現語言的秘妙點，發現群文的關聯點，發現語言的實踐點，從而提升學生的語文核心素養。
[關鍵詞]小學語文;閱讀設計力;語文核心素養
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0021-01
“凡事預則立，不預則廢?！遍喿x教學也是如此。教師課前設計準備得越充分，課堂教學實施過程就會越扎實有效。何謂“閱讀設計力”呢？可以從兩個方面體現：一是靜態的文本，一是動態的學生，這兩者之間需要一個共振的區間來引領，以激活靜態的文本，浸潤動態的學生。對于短短的一節課來說，怎樣才能實現這一點呢？教師在教學中要能夠大膽地取舍，準確地捕捉文本中的“語言麥穗”，發現文本中獨特的“這一個”，讓文本的教學價值發揮最大化，以提升學生的語文核心素養。
一、根植語言，發現語言秘妙點
選入語文教材的一篇篇文質兼美的文章，大都凝聚著作者的心血，教師在引領學生閱讀課文的時候，不能只是一個普通的閱讀者，而應充當一個獨特的發現者。因此，在閱讀教學設計方面，就應該更多地關注文本語言的個性。這樣，一課有一課的新奇，一課有一課的收獲，學生的語文核心素養就可以一點點匯聚起來。
《負荊請罪》（蘇教版語文六年級上冊）是一篇以話劇為表現形式的課文。在教學這一課時，怎樣才能讓學生在歷史人物學習的過程中感受到文本語言的秘妙呢？教師可以這樣進行閱讀設計：首先出示：“韓勃，你要知道，秦國不敢侵犯我國，就是因為我國武有廉頗，文有藺相如……這一點你想過沒有？”然后讓學生思考“武有廉頗，文有藺相如”這兩句話的順序能不能顛倒，為什么。這個問題的設計不僅指向了言語表達，而且指向了人物的內涵。經過比較品味以后，學生明白了“武有廉頗，文有藺相如”這樣的順序表明了藺相如把廉頗的功勞放在前面，進一步體現了藺相如以國家利益為重，禮讓先賢的優秀品質。
在閱讀教學中，許多文本秘妙大都隱藏在文本的字里行間，需要教師仔細挖掘其中的語言秘妙點，引領學生駐足、停留、鑒賞，真正使學生得言、得意。
二、向外拓展，發現群文關聯點
教材中的每一篇文本都是一個獨立的存在，具有相對完整的封閉性，形成了一個個閉合的言語小世界。在閱讀教學中，能否打破這種單篇的、獨立的教學，真正打開文本，向外拓展，引入群文，進行群文整合，呈現出一個大的語言世界，體現著教師高超的閱讀設計力。
《畫龍點睛》（蘇教版語文五年級上冊）是一篇成語故事，對于這樣一篇課文，多數教師都是把教學重點放在讀懂課文內容，明白故事所要表達的道理上。這樣教學固然無可厚非，但是過于保守，不利于學生閱讀能力的提升。因此，在這節課的閱讀設計上，不妨向外拓展，把關聯點從文本內容上移開，在學生明白畫龍點睛比喻義的基礎上，加上一些精辟的語句，然后以一個新的閱讀方向來指引學生學習：一是走進文本，品讀語言文字;二是打開文本限域，引入其他成語故事;三是回歸語言情境，進行練筆實踐。
如此教學，學生的閱讀視野拓寬了，儲存增加了，促進了自身語言的建構與運用，提升了語文核心素養。
三、走向生活，發現語言實踐點
在閱讀教學中，向內生長是一種語言維度，可以促進語言的深度聚焦，向外拓展可以促進語言的廣度掃描，在這兩者之間還有一個內外兼修的過程，能真正使學生的語言走向生活。要想實現內外兼修的閱讀目標，需要教師在立足文本內在語言特質的基礎上，關注文本的外在空間，引領學生真正把語言讀到生活中去，使之成為學生的一種生活化的語言積淀。
《高爾基與他的兒子》（蘇教版語文五年級上冊）這一課的教學中，多數教師把教學的重點放在了高爾基與兒子的父子之愛上，這不利于學生語文素養的提升。對于這篇淺顯易懂，文白流暢的課文來說，教師可以這樣進行閱讀設計：整體感知文本內容，以“栽花，賞花，寄信”三個小標題給課文劃分層次，以達到提綱挈領，百毛皆順的效果;然后，就“寄信”中最大的“語言麥穗”——“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話引領學生進行練筆實踐，讓學生結合自己的生活經歷說一說是“給”讓人愉快，還是“拿”讓人愉快。這樣教學，自然地把文本語言轉換為學生的語言，提升了學生的語言表達能力。
這樣的閱讀教學設計，從文本語言出發，走向學生生活，既具有工具性，又具有人文性，讓學生真正的得言、得意，促進了學生語文核心素養的提升。
總之，在閱讀教學中，對于同樣的文本教材，同樣的語言元素，同樣的字詞句段，因為教師閱讀設計力的差異，就會產生截然不同的教學效果。因此，教師要注重自身閱讀設計力的提升，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。
（責編 劉宇帆）
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