引導思辨閱讀，提升語文素養
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【摘 要】 在核心素養理念下，小學語文閱讀教學中引導學生開展思辨閱讀是十分重要的，通過思辨閱讀能夠有效地推進學生深入的文本對話，以此促進他們語文學習的高效化?；诖吮尘?，對創設問題情境，拓展思辨空間；關注個性質疑，推進閱讀思考；關注雙邊活動，引導思辨討論的教學策略進行了探究。
【關鍵詞】 小學語文；思辨閱讀；核心素養
在小學語文閱讀教學中，引導學生開展思辨閱讀活動是十分重要的，思辨閱讀是一種深層次的閱讀形式，學生在思辨閱讀的過程中，才能有效地促進對文本的深入理解，才能在這個過程中促進閱讀思維能力的提升，以此促進語文學習的高效化，促進語文核心素養的有效提升。
一、創設問題情境，拓展思辨空間
要創建出符合新課改要求的思辨閱讀課堂，教師首先應該把學生作為教學中的重要主體，在教學過程中幫助學生拓展思維。教學中，教師要善于根據教學內容為學生創設問題情境，讓學生更加主動積極地思考問題和深入探索問題，拓展他們的思維空間。
例如，一位教師在對《烏鴉喝水》進行教學時，向學生提問：同學們暫時不要打開課本，先在自己的腦海想象一下：假設自己是那只很渴的烏鴉，這時你的身邊只有半瓶水，你們有哪些辦法來喝到水呢？有的學生說：往水瓶里放一塊小石頭，水漲上來就可以喝到了；有的學生說：我把樹枝折成一段一段放到瓶子里，就可以成功喝到啦！有的學生說：我可以去找一個吸管，這樣就可以很方便地喝到水了。
以上案例中，教師通過創設趣味性的問題情境，有效地拓展了思辨閱讀的空間，能讓學生盡情發揮想象，積極思考，這樣自然有利于培養學生的發散性思維。
二、關注個性質疑，推進閱讀思考
學生在學習的過程中對文本進行閱讀的時候常常會有很多不同問題，這些不同的問題是學生個性化思考的結果。教學中，教師要關注學生對文本提出的個性化質疑，以此推進他們進行深入的閱讀思考。
例如，一位教師在對《西風胡楊》進行教學時，有這樣一個教學片段：
師：胡楊堅持了多少年？（學生回答：一億三千萬年）可見胡楊的生命力多么頑強！
生1：通過“它們兩個天敵就這樣對視一直僵持了一億年”這句話也能感受到胡楊生命力的頑強。
生2：胡楊把自己的生死置之度外，用自己的身軀來保護人類生存的地方。但是人類卻自私自利地只看得到眼前的利益，我認為胡楊這樣犧牲自我的行為沒有起到任何意義，那它們不是有些傻嗎？
生3：我認為它們這么做不是傻，是無私奉獻的行為，胡楊用自己的身軀擋住了沙漠的侵襲，它們的背后是人類居住之處，盡管人類并不了解它們，也沒有感激之情，但是它們還是一如既往地守護著人類的居住環境，這是一種付出不求回報的高尚情操，是一種偉大的無私奉獻的精神。
師：胡楊“傻”嗎？我們看到胡楊不求回報的堅持付出，好像是一種很傻的行為，但真正意義上傻的是誰？（學生回答：是人類）胡楊這樣的“傻”反而更加反映出人類的愚昧無知。（對學生2）從你的發言里我們可以了解到：在分析一個事物時，要從不同的角度辯證地去分析，用更加全面的視角去看待它。這樣通過對比之后還會覺得胡楊傻嗎？
……
以上案例中，有學生提出“胡楊很傻”的問題，這是學生在閱讀文本后提出的新問題，引發了后面大家一系列的思考和探討，是很有意義的一個問題，這個提問的拋出讓所有學生都積極參與討論，這也是學生本身個性化的表現，讓整堂課都更加得豐富和精彩。
三、關注雙邊活動，引導思辨討論
教師在小學語文閱讀教學中，需要通過提前鋪設一些簡單提問，拋磚引玉，讓學生自主思考，從而共同探索問題的結果。如果學生遇到難度比較大的問題，教師可以給學生提供一些思考方向，引導學生沿著這個方向去思考，進而找到答案。學生通過自身思考參與問題討論，學習到知識。
例如，在對《家》這一篇課文進行閱讀時，很多學生都清楚家不僅僅是代表每個人各自擁有的家，同時代表了所有中國人共同的一個大家。教師就可以在這一篇課文的教學過程中，引導學生進行更進一步的思考：同學們都是怎么看待自己現在的家呢？我們自己又可以為家做出怎樣的貢獻呢？這種提問可以把家的意義升華，使得學生更加透徹地了解家的意義，同時也可以提高學生的語言表達能力和自主思考能力。
如果沒有把學生作為學習知識的對象，教學活動只靠教師是沒有辦法正常進行的，而且如果學生在教學過程中無法接收到教師傳遞的知識信息，那么教師的教學也就沒有意義，教學任務也就沒辦法完成。讓學生更多地自主參與探討問題，從而找到答案是一種非常有效的方式，這樣才能有效地促進學生語文核心素養的有效提升。
總之，在小學語文教學過程中，創建思辨課堂十分重要。在思辨課堂上，學生可以自由表達自己的想法，盡情發揮腦海中的無窮想象，提出問題、探索問題，找到問題答案。這是一個能夠促進學生更好地全面發展的思辨課堂。教師要始終把學生作為教學主體，用情感引起學生共鳴，用愛心去鼓勵每一個學生，讓學生在思辨課堂環境里獲得自主學習的能力，學到更多的知識，快樂成長。
【參考文獻】
[1]陳明林.在思辨閱讀中提升語文素養[J].中小學教學研究，2016（11）.
[2]王華和.小學語文閱讀教學中的思辨閱讀[J].廣西教育，2018（03）.
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