沖突：閱讀思辨能力提升的助燃器

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　　[摘 要]在閱讀中，沖突是學生認知能力與文本內涵產生不一致理解的一種表現。在課堂上，教師要抓住文本的內容、結構、語言等，根據教學目標和學生的能力水平，巧設沖突情境，鼓勵學生審視、發現、思辨等，這樣不僅能讓學生深入理解文本內容，而且能促進學生閱讀思辨能力的提升。
　　[關鍵詞]閱讀教學;思辨能力;沖突
　　[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0043-01
　　一個人獲取知識的能力，一般被認為是學習能力，而決定一個人發展的能力則是思辨能力。思辨能力需要學生敢于懷疑，并自信地把自己的觀點表達出來。因此，在課堂教學中，教師要根據文本的內容特點，創設恰當的沖突情境，為學生搭建平臺，鼓勵學生積極展開思辨，使學生的思辨能力得到培養。
　　一、制造沖突，激活思辨能力
　　在閱讀教學中，教師要認真鉆研教材，在學生知識理解的困難處、教材的重點處等有意識地創設沖突情境，以喚醒學生潛在而又零碎的知識經驗，發展學生的閱讀思辨能力。
　　如，統編教材一年級下冊的《動物兒歌》一課，出現的動物有：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。這些動物的名稱中都帶有蟲字旁。如果不加以說明，學生很容易認為只要是動物的名稱都帶有蟲字旁，或者認為帶有蟲字旁的動物都是昆蟲。因此，教學時，教師要以這個為切入點，制造沖突，以激活學生的思維。教師這樣引導：“大家把這些動物的名稱多讀幾遍，說說你有什么發現或者有什么疑問?！庇械膶W生說：“帶有蟲字旁的生字都是跟蟲有關的動物?！薄@樣，學生對這些生字產生了不同的看法。于是，借助這個教學契機，教師把蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛的圖片展示給學生觀看，并問：“這些動物跟蟲子像嗎？你知道這些生字為什么都要用蟲字旁嗎？”在學生思考后，教師再告訴學生：“古時候，人們用圖畫的形式來記住事物。于是，他們就把這些長得像蟲子的動物都歸為蟲字旁。你還能找出長得像蟲子但實際上并不屬于昆蟲的其他動物嗎？”在教師的啟發下，學生很快想到了蛇、虹等生字。這樣，在沖突中學生的思辨能力得到了提升。
　　由于知識經驗較淺，學生對文本內容的理解很容易出現偏頗。在這種情形下，教師要善于為學生搭建平臺，讓學生去發現、思辨，這樣不僅能深化學生對文本內容的認識，而且使學生的思辨能力得到提升。
　　二、化解沖突，培養思辨能力
　　閱讀教學應注重對學生感受、理解、欣賞、評價能力的培養。在閱讀的時候，低年級的學生喜歡用直覺來解決問題，一旦發現教材中的某些地方與自己的直覺有沖突，就提出質疑。這時，教師要通過自己的教學技巧把這種沖突轉化成為一個有價值的問題，為學生搭建思辨平臺，提升學生的思辨能力。
　　如，教學統編教材二年級下冊的《揠苗助長》一課，當有學生讀到“他回到家里，一邊喘氣一邊說：‘今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截?！边@句話的時候，有的學生說：“什么力氣沒有白費？你就是白費力氣。你去田里看看，你的莊稼都枯死了?！边@時候，另一個學生接著說：“你怎么能這么說呢？人家畢竟是辛辛苦苦干了一天的活，沒有功勞也有苦勞啊?！睂W生的發言，教師沒有制止，而是把問題拋給了其他學生，讓大家都對種田人的做法談談自己的看法……最后，大家統一了認識。在沖突中，學生對文本的理解更加深刻。
　　教學實踐表明，在閱讀教學中，沒有沖突就沒有思辨，也就更談不上學生對文本內容的真正理解。因此，教師要善于化解沖突，對沖突進行合理調控，使學生的思辨能力得到質的提升。
　　三、升華沖突，提升思辨能力
　　由于家庭背景的差異、成長經歷的不同，學生對事物的看法存在著很大的差異。在語文教學中，當學生對文本內容產生不同看法，在認知上產生沖突的時候，教師要站在學生的立場上看待問題、化解沖突，使學生的言語思辨能力得到提升。
　　如，統編教材一年級下冊的《怎么都快樂》一課，教學的主要目標是讓學生通過閱讀明白不同的方式有不同的快樂。在教學時，為了使學生對文本所表達的快樂的含義有進一步的理解，教師讓學生給課文標題加個標點符號并說明理由。匯報時，有一個學生給題目加上了問號，遭到了大家的反對，理由是與文本內容表達的主旨不相符。這樣，一個小小的標點，引起了學生與文本的深入對話。這樣的學習過程，使學生的閱讀思辨能力得到了發展。
　　在閱讀對話中，教師要善于根據文本內容的不同特點，采取不同的教學方式，搭建平臺，引導學生進行思辨性閱讀，使學生的思辨能力得到發展。
　　總之，沖突是學生知識學習、能力提升以及價值觀形成的引爆點。教師要恰當地使用沖突策略以促進學生閱讀思辨能力的提升，為學生的終身發展奠定基礎。
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