教育改革引導下的小學語文閱讀教學方法探究
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摘 要：隨著社會發展的持續進行，為適應社會發展的需要。學校教育也緊跟其后進行相應的改革。當代教育已從應試教育逐漸轉向素質教育。在教育改革的不斷推進實施中，如何正確引導小學生語文閱讀的教學方法被教育者們所重視，本文就教育改革引導下的小學語文閱讀教學方法進行簡要分析。
關鍵詞：教育改革 引導 小學語文閱讀 方法探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0115-01
在教育改革前的小學語文教學中，語文老師對學生的閱讀任其自由發展，而小學生也只為了完成任務，閱讀時毫無技巧和章法。故小學生普遍存在閱讀能力差，不能準確找出文中重點，對中心思想的理解不到位等現象，下面就如何科學引導小學生語文閱讀做相應分析。
1.在語文閱讀教學中存在的問題
（1）小學生對文章的自主領悟能力差
在常規的小學語文課堂教學中，老師注重的是對課文生字的教授，而對課文中心思想往往以一種灌入形式進行。小學生們完全不用自主理解升華，只需記住老師所講的中心思想便可。這導致了小學生們自主領悟能力不高，且領悟也不到位的現象出現。這種現象在新的教育改革背景下是極為不利的，根本不能適應教育改革模式，影響小學生的閱讀能力，導致學科成績的不理想，更不利于學生自身綜合能力的提高。這就要求老師和學生同時重視這一點。
（2）小學生語文閱讀實踐不到位
要想提升閱讀能力，最基本的形式便是讀。而讀往往被學生忽視，且學校老師對學生閱讀的監控根本不好把控，這就導致了很多小學生在閱讀方面陽奉陰違，沒有做到閱讀的基本積累。沒有原始積累，根本做不到有效的知識輸出。小學生的閱讀水平自然不會提高，繼而影響自身學習能力，導致語文學習能力不高。
（3）無目的性的閱讀
閱讀的要求不僅僅是讀，而是要求讀者通過讀來撥開表象看本質，即要找出中心思想，從而達到閱讀的目的。許多小學生在閱讀時只為了完成任務，根本不會帶有目的的進行閱讀。這是導致了小學生閱讀能力無法提高的一大重要原因。有目的的閱讀是非常必要的，這就要求語文老師正確引導小學生帶有目的的進行閱讀，這對提升小學生閱讀能力非常有效。
?。?）對于閱讀文章的中心思想自主升華能力差
前文說過小學生對文章中心思想的自主升華力差，全靠老師進行灌輸，完全坐享其成。這個小學生來說是非常不好，這樣的后果是導致找不準文章重點，根本無法準確領悟作者所要表達的中心思想。長此以往對小學生的學習能力也是有影響的。例如一道數學應用題，倘若小學生在讀題時沒有準確找到題中的有效信息，那學生對這道題的解題思路便是與正確思路截然不同了，這樣導致的后果可以說是覆滅性。故小學生對文章中心思想的自主升華必須加強，這對自我學習能力的提升有巨大幫助。
2.科學有效的閱讀實踐方法
俗話說師傅領進門，修行靠個人，重點在于自身。老師所教授的方法，如何運用老師的方法進行有效的學習需要自我進行探索是關健。語文閱讀也是這個道理。那么語文老師在對于閱讀方法的傳授時，要根據學生的個體差異，制定切實有效的閱讀方案。
（1）增強小學生的閱讀感悟能力
要想增強小學生對閱讀的感悟能力，最切實有效的方法便是自我代入，最好能有身臨其境的體驗，通過學生的全身心投入來達到閱讀的最佳效果。這就要求老師在閱讀教學中充分調動學生的感觀投入，將自已融入到文章意境中去，繼而變身為作者找出文章的中想思想，達到與作者共鳴的效果。通過長期的訓練和積累，學生們的閱讀水平定能取得不錯的成績。學生們在提升閱讀能力的同時也對學習能力的提升有一定幫助，為提高自身綜合能力提供了有力的基礎鋪墊。
?。?）加強對小學生閱讀實踐落實能力的訓練
小學生閱讀的落實問題一直是老師的頭痛問題。不過現在好了，為適新課改的需要，各種平臺作業app層出不窮，老師可以通過這些平臺來布置閱讀作業，同時還能監控學生閱讀的落實情況，對于學生各自閱讀的誤區和方法也能有一個大致的了解，有助于老師因材施教，繼而達到最佳的效果。例如：語文老師在一起作業網上布置閱讀作業，學生在閱讀后還有相應的閱讀問題需要回答，老師通過app便能知道哪些同學讀了，讀得怎么樣。這要有助于老師及時調整教學方案，充分調動不同個體學生的參與性，繼而激發學生的學習興趣，達到閱讀能力的提高。
（3）幫助小學生進行文章中心思想升華的訓練
閱讀的目的便是找出文章的中心思想。而小學生在閱讀后進行中心思想總結時，僅僅是看到文章描述的表象，抓不住文章的重點，對于文章中心思想的升華根本不沾邊。這就要求老師在教學時引導學生如何抓住文章重點，怎樣進行文章中心思想的提煉。例如在《刷子李》一文的閱讀中，小學生們看到的對刷子李刷墻的描述，根本不明白文章是通過對刷子李技術動作的描述來表達對刷子李高超技術的贊揚。老師便可提出問題：哪句表達了對刷子李高超技術的贊揚。這樣學生自然找到：一面墻刷完刷子李身上連一個白點也沒有。這樣文章的重點句子被學生們所關注，通過老師的提示自然進行中心思想的提煉。通過長期的訓練，學生們對文章中心思想的升華能力自然有所提高。
綜上所述，學生閱讀能力的提高不光要有科學的教學方式，還要有學生自身落實情況，老師主要是引導作用，而起主導作用的還是學生自身。這便是以學為主體的新課改模式。通過多種教學方式相結合，充分調動學生自主閱讀，繼而提升學生閱讀能力，帶動學生學習能力的提升，最終通過提高自身綜合競爭力得到充分體現。
參考文獻
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