注重課外閱讀，提升鄉鎮小學生的語文閱讀素養

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　　摘 要 語文是眾多學科的基礎，語文的學習對小學生而言是十分重要的，而課外閱讀又是提升小學生閱讀能力與語文閱讀素養的關鍵，小學生語文教學中我們決不能忽視課外閱讀，要利用好課外閱讀的重要作用，切實提升小學生的語文閱讀素養。本文探討了影響鄉鎮小學生閱讀素養的主要因素，并提出了相關解決策略。
　　關鍵詞 小學生 課外閱讀 語文素養 閱讀興趣
　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
　　語文閱讀素養在學生的語文能力的培養中是一個相當重要的概念，語文閱讀素養包括了語文知識的學習、情景的感受、語言能力的培養以及語文學習的正確方法。小學生的語文閱讀素養直接關系到學生以后各個學科的學習，關系到學生理解能力的提升。語文閱讀素養的培養不僅是在課堂上的引導，課外閱讀對于小學生語文閱讀素養的提升也有著至關重要的作用，所以，教育工作者必須充分重視課外閱讀在小學生語文閱讀素養培養中的積極作用，努力激發學生課外閱讀的興趣，引導學生養成正確的閱讀習慣與閱讀方式。
　　1影響鄉鎮小學生語文閱讀素養的因素
　　1.1學生閱讀興趣不高
　　通過對鎮中心小學的課外閱讀情況的調查，我們發現學生的閱讀興趣并不高昂，對與課外閱讀表現的并不積極。分析其中的原因主要有兩個方面。一是部分學生自身對課外閱讀沒有興趣，認為課外閱讀比較乏味無趣，不愿意進行閱讀。相反的，這些小學生更傾向于玩網絡游戲，看動畫片、動漫等消遣型的娛樂活動。另一方面，很多小學生表示，課余時間都被各種奧數班、特長班所占據，根本沒有時間進行課外閱讀。所以小學生課業繁重并不單單指的是學校老師布置的作業以及安排的課下學習任務。隨著社會整體經濟水平的提高與人們對教育的重視，很多家長都給學生報了各種各樣的輔導班、特長班，很多小學生的課余時間被安排的滿滿當當，也就沒有時間進行課外閱讀，這種現象甚至讓一些學生產生厭學情緒，抗拒主動學習。
　　1.2學校教學系統缺陷，硬件設施不全
　　鄉鎮小學生課外閱讀興趣不高也跟學校自身的因素有一定的關系。首先，學校的教學系統安排的還不是十分科學合理，學校在課程安排上對閱讀課不夠重視。一些鄉鎮小學還沒有給學生安排閱讀課，還有一些學校雖然安排了閱讀課，但是對于閱讀課的安排太過于表面，沒有給學生做出有價值的指導，只是讓學生自己上自習，或者直接以其他科目取代。這樣一來，課余沒有時間進行閱讀，那學生的閱讀量基本上為零，學生閱讀素養的提升就更無從談起了。如果學生另一方面，由于鄉鎮學校教學資源有限，很多學校并沒有給學生建立圖書室，或者說雖然有圖書室，但圖書資源卻十分有限，書籍不能及時補充更新，無法給學生創造出良好的閱讀條件與閱讀資源。
　　1.3課堂教學趨于形式化，忽視閱讀方法培養
　　要做到對小學生閱讀素養的提升，課堂教學也是一個關鍵的環節。但是，目前部分教師的教學方法還存在一定的問題，只是形式化的教學，灌輸式教育方式只會讓學生處于一知半解的狀態，不利于對小學生閱讀素養的培養。比如一些教師在教學過程中總是采取教師提問，學生回答的方式，這樣不利于學生自己發現問題，會讓學生缺乏思考過于被動。當然，也有一些教師，雖然重視課外閱讀的重要性，但卻沒有理解課外閱讀的真正意義，只是為了完成教學任務和教學環節，形式化的讓學生進行閱讀，忽視了對學生主觀興趣的培養，這樣并不能使閱讀發揮應有的效用，小學生的閱讀素養和閱讀能力也無法獲得有效的提升。
　　2提升小學生語文閱讀素養的策略探析
　　2.1舉辦閱讀活動，鼓勵課外閱讀
　　小學生由于年齡還比較小，自主學習的能力比較弱，心智也不夠成熟，因而，教師和家長應該給孩子適當的引導，培養小學生的課外閱讀興趣，讓他們覺得閱讀是一件十分有趣的事情，從而主動參與到課外閱讀中來。比如，教師可以組織閱讀故事會、課外文學知識競賽等，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動學習，讓學生把自己在課外閱讀中的收獲分享出來，并在同學、朋友之間主動的推薦分享課外讀物。另外，教師和家長也可以主動給小朋友講一些名著里的故事，并給他們提出問題，留有懸念，引導他們自己在書本中尋找答案。家長要配合學校工作，給小學生留有自主安排學習的時間，保障小學生有足夠的時間開展課外閱讀。
　　2.2優化硬件設施，利用互聯網資源
　　為了給鄉鎮小學生提供良好的閱讀環境，提升小學生的閱讀素養，學校應該加大關注力度與資金投入，結合各個學校的自身情況，盡力給學生建立資源充足的圖書館或者圖書室。由于各個學校的條件不同，有些鄉鎮小學沒有實力建立圖書館，鑒于這個問題 沒有圖書館的學校可以由專人組織成立共享圖書室，鼓勵小學生把自己的讀物放到圖書室，實現資源共享，同時也可以倡導學校教師發起捐書活動，豐富圖書資源。并且安排專人對這些書籍進行整理歸納。另外，班級也可以積極開展圖書角活動，教師可以給學們設立讀書小組，開展讀書交流會活動。另外，教師在語文教學過程中，要注重知識的延伸。小學教師要結合課程內容，給學生推薦一些相關書籍，或者互聯網影視作品。也可以充分借助現代互聯網資源開展教學拓展，使互聯網這柄雙面劍表現出積極的一面。例如，在小學一年級識字詩詞《一去二三里》的教學時，教師可以給學生放映一些以該詩詞改編的童謠，幫助記憶。在學習《詹天佑》一文后，老師可以找一些相關偉大人物的視頻紀錄片，在輕松的氛圍中，引導學生知道更多相關知識，并且引導他們在課外讀物中自主拓展延伸。
　　2.3注重課堂教學中閱讀方法的培養
　　課堂教學在小學生語文學習與閱讀素養培養的過程中占有十分重要的地位，小學生雖然知識儲備不多，理解能力不強，但是小學生內心對未知事物充滿好奇，對很多事物能葆有很高的興趣，有著極強的可塑性。所以小學教師一定要注重課堂教學方式，從課堂上的閱讀教學著手，幫助小學生建立良好的學習習慣和閱讀習慣，以提高小學生的語文閱讀素養。 　　教師在課堂教學中，可以給學生布置一些開放性的相關問題，鼓勵學生通過查找資料以及閱讀相關書籍來回答問題，或者讓學生自己針對所學課文，提出問題，再又其他同學思考解答，并給積極參與的學生表揚和獎勵，以此來調動學生課堂上的積極性，引導學生積極互動，思維靈活。其次，小學教師要積極引導學生進行課前預習，帶著問題學習新知識。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以在課前提出一些相關問題，讓學生去《三國演義中》尋找答案，以便了解課文中故事的相關背景。這樣，不但學生在課堂學習時思維更清楚，對知識的把握更深刻，而且可以由此引發小學生對書中其他故事的興趣，從而引導小學生對名著讀本的閱讀。在比如，在學習《楊柳醒了》這篇課文時，教師可以借助情景引導的教學方法，引發學生的遐想，提出問題，如“為什么說楊柳醒了呢？楊柳是需要睡覺嗎？楊柳什么時候開始睡覺，醒了之后又有什么現象發生呢？”。這樣就能夠把學生帶入文中情景，激發學生的學習興趣。
　　此外，小學教師應該注意教給學生正確的閱讀方法。諸如快速瀏覽法、精讀摘抄法等，讓小學生的閱讀過程更有效，主次分明，也更能幫助小學生把握文章重點。這里提到的快速瀏覽法主要是針對一些輔助描述和一些情節冗長的內容，或者是一些邏輯較為復雜，不要求小學生掌握的內容，快速瀏覽既能在快速了解文章大意，又能節省時間?？焖贋g覽以后，學生對文中內容有了大概的了解，就可以針對自己感興趣的部分，或者對自己要了解的部分進行精讀，并將有借鑒意義的詞句摘抄下來，日積月累，語文閱讀素養自然就會有所提升。
　　3小結
　　語文的學習離不開大量的閱讀，課外閱讀對語文閱讀素養的提升意義重大。要想有效提高小學生的語文閱讀素養，課外閱讀量與閱讀方法不容忽視。小學生閱讀素養的提升需要個小學與在職教師，以及學生家長和學生自身的共同努力。尤其是小學教師，在這一任務重擔負著重要的使命，作為小學教師，要切實從學生的角度進行分析，合理的開展教學活動，合理的應用相關資源，充分調動學生的閱讀積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而使小學生的語文閱讀素養得到提升。
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