論如何讓鄉鎮學校小學生熱愛語文

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　　在二十幾年的語文教學中，我發現鄉鎮的小學生普遍存在基礎差、知識面窄、接受新知識緩慢，跟不上學習的步伐。上課、聽課缺乏正確的語文學習方法，有不少學生存在著對語文不感興趣的現象，越來越多的學生產生厭學棄學的情緒，這就在很大程度上影響了語文教學質量的提高。針對以上問題，結合自己的教學實踐，積極總結、分析、努力探究有效的解決途徑。
　　一、端正學習語文的態度，激發興趣
　　鄉鎮小學生由于生活環境較差、見識少，課外閱讀面窄，所學書本知識居多，再加上大多的家長都是農民，不懂得知識對子女生長的重要性，也不懂得怎么樣去教育好自己的子女，總認為孩子送到學校就是學校的事與家長無關。他們當甩手掌柜，甚至于有的家長連自己的孩子讀幾年級，在幾班都不清楚。針對這諸多影響學生學習語文的客觀因素，我采取了多與學生交流溝通，了解他們的內心世界，把一些語文問題轉化為和他們生活相關的語文問題。
　　1.情境導入，激發興趣
　　課堂教學中情境導入設計的好壞是一堂課成敗的關鍵，成功的導入可以激起學生強烈的學習興趣和求知欲，提高語文課堂教學的時效性。情境導入的方法有很多種：如溫故知新，復習導入;創設環境，情境導入;邊玩邊學，游戲導入;多媒體教學手段的導入;利用故事或謎語來導入;聯系實際生活導入等。
　　2.小組合作，激發興趣
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。山村的孩子靦腆，無拘無束，且方言濃重，不善于利用普通話表達，這也是造成課堂教學沉悶的主要原因，開展小組合作學習有利于打破這種沉悶的課堂教學模式。突出學生的主體地位，使學生學會正確認識自己和評價他人，有合作意識、責任感及團結合作精神。
　　3.抓住契機，激發興趣
　　小學傳統的作文教學模式局限于每單元一次作文課，教師根據本單元習作的要求來指導學生進行習作。我通常是讓學生先了解習作的要求，在此基礎上指導他們列提綱，然后把作文寫作任務布置下去，其余的時間全留給學生進行文章的創作。結果收上來批閱時不是干巴巴，就是東拼西湊沒有鮮活生命的作品。在教學《北京的春節》時講到“年文化”我想拓展開來“比一比年文化”，但孩子們“傻”住了。有的學生干脆直說：“老師，我們老家過年都不好玩的;就是嘛，還不如“三月三”熱鬧，就是、就是……”我接口問到那你們的“三月三”怎么個過法？這時學生七嘴八舌的說開了，我們過“三月三”時要殺豬宰牛，走親訪友，一醉方休。還要舉行“篝火晚會”唱山歌、跳竹竿舞、還有拔河比賽、挑椰子、背媳婦……看到學生們找到“話題”說開了，我又趁熱打鐵來個習作練筆，寫一寫我們的黎、苗“三月三”。這一次讓我批閱到了一篇篇有血有肉、有靈魂的習作，讓我有如初嘗春筍般感覺。經過這次的事例我反思總結了今后指導學生習作的思路，在教學過程中，要善于捕捉有利契機，進行有針對性的習作指導。此外還要結合生活，聯系生活實際，打開他們思維想象的空間，讓他們自由發揮，相信水到渠自成，相信孩子們的習作天地將是一片“蔚藍的天空”。
　　二、面向全體，關注“學困生”，輕松愉快學習
　　九年義務教育的發展，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，嚴重影響了語文教育質量的提高，如何轉化“學困生”呢？一般情況，“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待，不歧視”。因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，用愛心暖心。建立良好、融洽的師生感情這是轉化“學困生”的思想基礎和前提。在教學中，講課時我由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性機會并加強變式訓練，語言盡量通俗易懂。提問時，給“學困生”投去一個充滿自信的目光，和藹可親的微笑，讓他們心中掀起波濤，老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上一致，容易產生雙方信息共振，此時學生的接受能力最強，教學效果才有效。
　　三、教學實行“低起點，精心設計作業、利用優等生資源帶動學困生”的教學法
　　由于“學困生”基礎差，因此教學的起點必須低，所以從學生已學過的、所把握的、了解的知識，例子作為起點通過新舊知識的異同類比進行教學，考慮到學生的實際情況，給予學生多歸納、總結，使學生掌握語文知識。在作業的布置上盡量采取靈活、多樣化，使班級學生都能學有所獲。作業的設計如果沒有層次性，容易使“學困生”因心有余力不足而怕學，優等生因作業重復簡單而厭學。所以作業設計考慮不同層次學生的學習能力，設計一些“自己的作業”或者對“思考練習”進行改進到形式活——口頭的、書面的。例如設計一些趣味性作業，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，使學生“吃”得津津有味，愿學、樂做。有個別“學困生”作業無法完成，這時充分利用優等生資源，讓優等生當小老師帶動“學困生”共同進步。讓語文較好的當“小老師”引導他們體驗當“一名小老師是何等光榮的事??！”不但促進學生自身要學習，更重要的是使孩子們嘗到了成功的甜頭。選出語文小助手，幫助“學困生”及時掌握基礎知識，當天的知識必須當天掌握，不然落下的知識就會像滾雪球一樣越滾越大。
　　讓鄉鎮的孩子熱愛語文需要我們做深入細致的探索。“教學有方，卻無定法”小學語文教學有著廣闊的空間，根據學生的年齡特點，在教學中有機結合舞蹈、美術、音樂等增強課堂的魅力，采用各種方式方法激發學生的學習動機，興趣、情感、態度、發覺他們的潛力，使他們真正成為學習的主人。
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