初中數學課堂教學中培養學生質疑習慣的有效策略
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【內容摘要】疑問是提升初中數學學習成效的關鍵，通過適當疑問的提出和解決能夠更好的促進學生數學學習。為此，文章結合北師大版初中教學實際情況，就如何在初中數學課堂教學中培養學生的質疑習慣進行策略分析。
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 質疑習慣
在新課改的深入發展下，在初中數學教學領域人們開始積極倡導培養學生的質疑能力。但是受傳統教育思想的影響，在當前的初中數學課堂中普遍缺乏對學生質疑能力的培養，不利于深化學生的數學學習。針對這個問題，文章結合北師大版初中數學教學實際情況，從疑問情境的創設、引導應用適合的質疑方式、小組質疑等方面具體分析初中數學課堂教學中培養學生質疑習慣的有效策略，旨在能夠更好的促進學生數學學習。
一、創設適宜的質疑情境，讓學生有問題可以發問
在初中數學教學的過程中教師要懂得結合實際為學生的數學學習創設適宜的學習情境，讓學生能夠在這一情境的引導下自覺的進入到數學學習狀態中，實現更有效的數學學習。同時，在情境的創設中教師要注重通過情境的創設來激發學生學習的好奇心以及發現問題的欲望。在問題的設置中教師要充分考慮每名學生的學習需要，盡可能保證每一個學生都擁有提出問題的機會，讓每一名學生都感受到質疑教學的樂趣。比如在進行北師大版初中數學“圓與圓的位置關系”學習的時候，教師可以上課之前應用鐵絲圍出兩個大小不一致的圓圈，在上課的時候教師舉著這兩個圓圈，由此會激發學生的好奇心，學生會紛紛提問教師這兩個圓圈是做什么用的？教師在學生提問興致高漲的時候提出這節課的教學內容是圓和圓的位置關系。之后教師將整個操作過程向學生展示，在展示的過程中學生會產生疑問，如：“這兩個圓之間存在怎樣的位置關系？”在疑問的帶動下學生仔細觀察教師的演示。在教師演示之后為學生提供一定的時間來思考、討論，最終教師總結得到問題的答案。
二、教師要教會學生正確的質疑方式，提升質疑教學效果
在質疑教學中需要注意的是在質疑情境的創設中需要因地制宜和有選擇的設置，通過疑問的設置為學生的數學學習留足足夠的空間，并通過疑問的提出、思考和解決來激發學生的數學學習興趣。
1. 善于留白，提出可疑問題
初中數學教學中的留白主要是指教師避免過于全面、細致的向學生講述數學知識，而是為學生的數學學習留足充足的思考空間。比如在進行北師大版初中數學“因式分解”內容的時候，教師可以向全班學生展示一名學生的答案：x4-81=（x2+9）（x2-9）并在這名學生的做法后面劃上√，在展示之后細心的學生發現解題的問題，并向教師提出問題：“這個式子還能夠被繼續分解！”得出：x4-81=（x2+9）（x-3）（x+3）。通過這種可以被質疑問題的設置能夠進一步激發學生對問題的思考，有效提升數學課堂質疑教學成效。
2. 教師要善于引導學生學習，促使學生的思考
在質疑教學的過程中教師要注重引導學生提出有價值、有意義的問題，讓學生通過比較分析的來開展數學解題，在知識講解的過程中教師也需要多用“為什么”來替代之前平鋪直敘的講解。比如在北師大版初中數學“平面幾何”的學習中，教師可以提出這樣的問題：“怎樣在一塊平行四邊形板塊中切出面積最大的矩形呢？”通過賦予學生探究問題的理由能夠充分激發出學生的學習熱情，最終幫助學生解答疑惑。
三、以小組為基本單位培養學生的質疑能力
學生數學學習的過程在某種程度上是不斷交流、不斷思考和不斷討論的過程，在這一過程中為了能夠提升數學教學成效和學生的學習成效，教師要引導學生對問題進行不斷的思考，通過深入探究和思考來完善自己的數學知識體系。為此，在質疑教學的過程中教師需要讓學生就某一問題開展討論交流，在討論交流的過程中培養自己的質疑能力。比如在進行北師大版初中數學“立體幾何”學習的時候，教師可以按照以下幾個步驟來開展教學：第一，將學生四個人分成一個小組，之后通過學具來制作成球體、圓錐、圓柱等。這一環節強調學生之間的合作交流。第二，讓學生以小組為基本單位就圓錐、圓錐的異同進行討論。第三，讓學生以小組為單位就圓錐、圓柱的異同開展討論交流。第四，讓學生就教師提出的問題進行回答和思考。第五，通過多媒體將棱柱演示出來。通過這一系列小組討論和疑問教學的開展能夠幫助學生更好的了解立體幾何，強化學生的對數學學習。
結束語
綜上所述，在初中數學教學中對學生質疑能力的培養是一項十分重要的內容，只有讓學生學會質疑，才能激發起學生探究的欲望，讓學生更有效地投入到數學活動中來，充分發揮學生在數學學習中的主體地位。為此，在初中數學教學中需要教師強化對學生質疑能力培養的關注。
【參考文獻】
[1]覃永. 初中數學教學中學生質疑能力的培養[J]. 廣西教育， 2017（5）：109.
[2]張涵. “學貴有疑” ——初中數學教學中學生質疑能力的培養探討[J]. 課程教育研究， 2017（8）.
【注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中數學教學中培養學生質疑能力的行動研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0931.】
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