體味古詩之美 提高文學素養

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　　【摘 要】新課標明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！崩首x對學生語感的培養、文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。為了讓學生正確地理解古詩的意義，學得更透徹，在古詩教學中，教師必須優化教學方法，引導學生體會古詩的語言與情感，使學生在優美的詩境中浸潤心靈，提高素養。
　　【關鍵詞】小學語文教學;古詩教學;朗讀;情感;整體美;想象;實踐活動
　　 古詩是我國文學寶庫中瑰麗璀璨的寶珠，也是少年兒童珍貴的精神營養品。它們瑯瑯上口、字字珠璣、意境優美，不僅能使學生開拓美的視野、陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。為了讓學生正確地理解古詩的意義，在古詩教學中，教師必須優化教學方法，引導學生體會古詩的語言與情感，使學生在優美的詩境中浸潤心靈，提高素養。
　　 一、引導學生在朗讀中感知詩歌意味
　　 新課標明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！崩首x對學生語感的培養、文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且還能使人感受語言的豐富性，逐漸領會語言表達的規律性，產生強烈的語感。在教授古詩時，教師要安排充裕的時間給學生反復誦讀，使學生眼觀全文、心感其情，與作者產生情感的共鳴。學生在反復詠誦的過程中，能夠自行感知、品味古詩的節奏美、音韻美和意境美。
　　 二、引導學生體驗古詩的情感之美
　　 古人云，觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。古人游山玩水，無不情系山水;摹景狀物、陳事言人，無不寄托其好惡之情、褒貶之意。這類古詩或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借議抒情;而所抒之情亦是豐富多彩。比如，賀知章《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，前兩句由樹而枝、由枝而葉，很有條理，描繪了柳樹的姿態，我們可以由此想象出柳樹的高大茂盛、婀娜多姿。但詩人本意遠不至于此，一番形象描寫之后，詩人以設問手法一轉話鋒，引出了春天這位播撒生機的使者、點綴江山的畫師。
　　 三、引導學生感知古詩的整體美
　　 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，教師在教學中，應巧妙運用電教媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩以及悅耳的音樂，為學生創設了優美的詩境。
　　 如學習王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲，將學生不知不覺帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。
　　 四、放飛學生想象的翅膀
　　 葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！毙W生的思維往往以形象物體為支柱，而古詩具有“文約而意豐”的特點，語言凝練，詩意跳躍性大。要讓學生在有限的文字中理解豐富的內容，放飛學生想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。
　　 教學中，教師要找準詩詞中，促發學生獨立思維的想象點，通過補想、續想、聯想等，發揮學生的創造想象能力，讓學生打破時空界限，感受詩的意蘊。在學習古詩《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睍r，我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、高空俯視圖、遠景、近景，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義，然后，我讓學生想象：如果是你身處在這廬山中，會看到什么？你能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？如何才能看清廬山的真面目？學生在一連串的想象思考中悟出：看事物不能光看表面，要多方面、多角度進行觀察。
　　 五、引導學生體味情調之美
　　 情調指作品中的情感格調，是由詩人的情感所主宰的語言藝術。情是詩歌作品的血液，語言是詩歌作品思想流動的外在載體。詩人體驗過的情感通過他所精心營構的語言來反映、表達。
　　 如唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩，情調凄婉迷人，讀來感人至深。
　　 “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤?！逼渲小斑B”和“入”寫出了雨勢的平穩連綿，江雨悄然而來的動態能為人分明地感知，詩人因離情縈繞而我一夜未眠的情景也自然可見。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@兩句的意思是從孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心態。
　　 同是有情調的作品，因其情感的濃或淡、強或弱，以及闊大或狹小，在語言符號的表現中，呈現出了不同的色彩或格調。試看與晏幾道同時代的王安石的《桂枝香·金陵懷古》：
　　 情感有不同的向度，但必須真實。真實的情，才能產生富有美感的情調。
　　 六、組織形式多樣的古詩實踐活動
　　 古詩能啟人心智、陶冶情操、凈化心靈，而這離不開情感的體驗。每首詩的教學過程，大都會組織形式多樣的古詩實踐活動，如改寫古詩、情境表演、游戲、繪畫、補白、演唱等。學生在活動中可進一步理解詩的情感、意境。例如，教師可抓住古詩“詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意”的藝術特點，引導學生為詩作畫，更好地理解詩人所要表達的情感。例如，學習《贈汪倫》一詩，可以要求學生在熟讀古詩的基礎上據詩想象，即興作畫，“畫”解詩意，再現李白與汪倫依依不舍的送別情景。選人教材的古詩，意蘊悠遠，留有廣闊的藝術空白，耐人尋味，如古詩《游園不值》《游子吟》《題臨安邸》等。
　　 總之，古詩教學應從字、詞注釋的講解中解脫出來，抓住意境、走進意境，讓學生在朗讀、感知的基礎上，借助想象，并在情感的推動下，對古詩有正確的理解，從而使學生的心靈在詩境中得到浸潤。
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