擷幼兒文學之魅力，創多元表達之融合

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　　摘 要：幼兒文學作品的理解不單純只是語言，單純的記憶故事情節，而是在幼兒文學作品初步理解的基礎上，生發了多樣的學習、區域及游戲活動，并通過音樂、美術、表演、體育活動形式呈現，不同角度來感受幼兒文學作品的魅力。本文是以適合幼兒閱讀的文學作品為載體，圍繞創設多元環境、開展多元表達、共創家園合力等方面來闡述對幼兒文學作品表達的多樣性。
　　關鍵詞：幼兒文學活動 多元表達 表演游戲 環境
　　【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0178-02
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”然而，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如：把文學活動僅僅看成語言領域，形式單一，缺乏整合性、系統性，忽略了其蘊含的多元價值。因此我們結合幼兒主題活動課程及幼兒的生活經驗，從主題活動、自主性游戲、區角活動、環境創設等方面入手，將幼兒文學與音樂、美術、表演、體育活動等進行有機地融合、創造，不斷豐富對文學作品理解的形式和手段。
　　1.創設多元環境——營造閱讀氛圍，激發表達愿望
　　《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需求。根據幼兒發展目標和學習特點，創設了豐富的、適合幼兒主動發展的各種環境，使幼兒在良好的環境中無拘無束、積極主動地活動。
　?。?） 班級閱讀區：
　　我們根據幼兒的年齡特點和學習特點，開辟了班級閱讀區角，布置有關閱讀的支持性環境，根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。
　?。?） 幼兒園公共區域：
　　幼兒園開辟圖書室，可供親子閱讀，也隨時為班級幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、走廊、門廳等公共區域也充滿閱讀資源，供幼兒欣賞、續編和創編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。如我們在門廳結合冬天的主題，創設了以故事“雪孩子”為主題的環境。結合春天主題，創設了《開往春天的列車》的主題環境，老師和孩子一起布置，一起展示故事。孩子們駐足閱讀，流連忘返，在書的海洋里盡情馳騁。又如我們在樓梯創設了“我和詩歌一起玩”“牙齒大街的新鮮事”“繪本故事展板”等，不僅能讓孩子回憶曾經學習的文學作品，說一說當時的趣事，重溫當時的感受，還能看看其他班級的文學作品多元呈現，進一步激發對文學作品的熱愛之情。另外，一樓創設了平臺閱讀區，二樓大廳我們開辟了一塊場地作為親子閱讀區，定期更換書籍鼓勵家長積極帶孩子放學時共同閱讀。
　　（3） 微信公眾平臺：
　　我園還利用微信公眾平臺為幼兒創設了良好的閱讀環境，如結合推普周，老師每天給幼兒講述一則故事；開設了《悅讀薈》專欄，讓孩子和家長多途徑接觸幼兒文學作品，感受文學作品的美。還結合閱讀節活動，開展了“為你讀詩”欄目，每個班級的孩子老師都參與其中，受到了家長、孩子們的喜愛。
　　2.開展多元表達——組織教學實踐，探索有效策略。
　　（1）由文學作品引發的主題活動。
　　《綱要》中指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼宋覉@以幼兒文學活動為載體，引
　　發了不同領域的學習活動，開發多元智能，引發了多角度、多形式的表達表現。如：《小貓釣魚》
　　（2）以表演游戲實現幼兒文學活動多元表達
　　幼兒的表演游戲是根據文學作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，他們更多的是專注于游戲本身，也就是把合適的文學作品通過游戲的形式來玩，玩出快樂、玩出想法、玩出價值，讓幼兒在玩中獲得各種有益學習經驗，讓幼兒在快樂中得到成長。如：中班的《蘿卜回來了》，在表演之前，老師與孩子們開展了談話活動，帶領幼兒一起了解什么是童話?。勘硌萃拕⌒枰獪蕚湫┦裁?？通過觀看童話劇視頻，看相關的照片圖片，總結出表演童話劇所需要的元素，例如演員、服裝、道具、舞臺、音樂等等。接下來孩子們分工協作，在美工區里進行道具的制作，在音樂區里練習開場舞《雪絨花》，在語言區里進行角色對話表演與動作創編，還發揮了家長資源，家長們與幼兒一起利用生活中的材料制作服裝。最后開展演員競選活動，鼓勵幼兒積極地參與其中，大膽地表現自己，由此拉開了童話劇的序幕。
　?。?）以音樂活動來體現文學活動多元表達的創造性
　　音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，易于激發幼兒情感上的共鳴。選擇與文學活動相吻合的音樂，極大地提高文學作品意境的渲染力度，增強孩子對作品的理解與感受。如：《小樹葉去旅行》這個文學作品中拓展了音樂方面的活動，我們請孩子一起動手來制作了故事中出現的角色：樹媽媽，小葉子，秋風，結合歌曲《小樹葉》的音樂，請孩子根據故事情節來進行創編動作，再把大家的想法整合在了一起變成了一個歌舞表演。孩子們都很積極地參與到了游戲中，也體驗到了自己親手制作表演道具的樂趣，最后將活動延伸到角色游戲的“小舞臺”，請孩子們唱一唱，演一演。
　?。?）以美術活動來展現幼兒文學活動多元表達的多樣性
　　為了讓幼兒真正地去理解、內化和吸收繪本的內涵和價值，我們在集體教學之后，進一步開展與這一作品內容相關的活動，我們尊重幼兒多樣化的表達手段，打開多種感官通道來理解作品。因此在《母雞蘿絲去散步》這個活動中，我們將幼兒文學作品的多元表達重點放在了美術活動。考慮到中班幼兒的發展水平和個體差異，在提供豐富的游戲材料的同時也對幼兒有著不同的活動要求。比如：首先，引導通過多種形式表現母雞、狐貍的形象，激發幼兒對該文學作品的創作興趣。其次，當幼兒能夠熟練畫出母雞和狐貍的形象后，鼓勵幼兒聯想故事情節，畫出其中某個故事情節來。接著，為了讓幼兒能夠更加理解故事內容和講述連貫的故事情節，我們引導幼兒嘗試畫下《母雞蘿絲去散步》的連環畫，我們創設了一個“我帶蘿絲去散步”的情景，充分發揮幼兒的想象力，想象母雞散步到的其他地方，同時在那里狐貍又會發生什么倒霉的事情，用畫筆畫下有趣的創意畫。無論是美術活動創作過程還是作品分享中，我們都鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法，與同伴或者老師分享自己的作品，從而發展幼兒的語言能力。
　?。?）以體育活動來體現幼兒文學活動的多元表達
　　著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命?！庇螒蚴怯變荷畹慕M成部分，因此幼兒文學活動還能通過體育活動來表達，如《拔蘿卜》這個活動，一般都會把它當成表演或音樂游戲來呈現，殊不知把《拔蘿卜》設計成一個體育游戲，孩子會玩得更開心。首先，我們利用故事的內容與幼兒一起探討游戲的情節與玩法，通過商量討論，要經過重重障礙，才能到達老爺爺的蘿卜地里，來幫助他一起拔蘿卜。幼兒對這個游戲非常感興趣、他們利用各種體育材料自由搭建障礙，如淌過小河，爬過山坡，鉆過山洞等等，而且每一次的障礙通過搭建活動又能體現不同，有簡入難，以游戲貫穿整個活動，幼兒的動作發展、身體的協調性也得到了鍛煉與提高。
　　3.共創家園合力——分享教育資源，愛上多元表達
　　家庭是幼兒最自然的生態環境，家長擁有豐富的教育資源，為此我們積極引導家長與我們合作共構幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動更有價值。如在繪本《我媽媽》的教學活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當好媽媽，幼兒的發言象火車一樣停不下來，同時讓孩子評價什么樣的媽媽才是好媽媽，從一本小小的繪本讓孩子感受媽媽的付出，通過邀請家長參與課程活動，讓孩子感受媽媽的能干，感受媽媽帶給我們的幸福。另外我們通過班級QQ群、電子信箱等方式，向家長介紹大量優秀的圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性。閱讀過后，他們也不再滿足于單純地故事講述，紛紛制作連環畫、繪本、故事盒來，還拍攝了親子表演的視頻，這樣多元的呈現文學作品，都彰顯出了每個家庭獨特的個性與表達方式……
　　總之，幼兒在優美的文學作品的熏陶下，生發了多樣的學習、區域及游戲活動，并通過音樂、美術、表演、體育活動形式呈現，大大增強了幼兒對文學作品的理解，進一步感受到文學作品的魅力。
　　參考文獻
　　[1]劉偉麗，趙倩倩.在區域觀察中運用“學習故事”.促進幼兒教育觀念轉變——以學習故事“小貓釣魚”為例[J].幼兒教育研究，2016（02）：112-115
　　[2]劉洪霞.調動幼兒積極性主動性的有關操作問題[J].學前教育研究，1994（2）：46-49
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