童話教學
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【摘 要】童話教學是溝通學生與文本、拉近師生對話與交流的有效途徑，教師要遵循童話教學規律，有計劃地開展童話活動，給予學生更多的自主、表演、體驗空間，讓童話課堂煥發生命活力。
【關鍵詞】小學語文;童話教學;策略
童話：兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節神奇曲折，內容和表現形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力。童話文本是小學語文教材重要內容，夸張而富有想象的編寫手法，曲折而離奇的故事情節，生動而形象的語言魅力，更順應小學生語言認知實際特點。語文課堂中采取諸如角色扮演、情景對話、課本劇排演、戲劇表演等形式的童話教學，為學生親歷、體驗、反思、感悟語文創造了條件。童話教學在課堂呈現與組織上，要貼近學生的認知、發展實際，教師要注重教法的創新，要激活學生的參與主動性，特別是在情景營造上，順應學生好表演的天性，引入童話角色表演與小組合作討論模式，來打造愉悅的童話學習氛圍，提高童話教學效率。
一、培養學習能力，深掘童話文本價值
在小學中低年級，學生好奇心強、求知欲高，貪玩也是一大特色。童話文本作為語文教材的重要部分，順應小學生身心成長實際，也受到小學生的喜愛。通過童話文本教學，教師要讓學生能夠從中了解故事、情節，能夠從童話故事中揭示語文知識，明白道理，潛移默化地影響和發展學生的智力。童話文本教學，還要關注學生閱讀意識的培養，借助于學生的好奇心理，增進學生童話閱讀量，提高語文整體素養。不過，童話課程教學對教師也提出更高要求，特別是童話篇幅相對較長，生字生詞多，學生閱讀障礙可能帶來消極心理，降低童話學習效率。所以，教師要打破單純、枯燥的課堂講授，從童話文本知識點挖掘中，來引領學生探究童話的語言內涵，特別是在培養學生自主學習能力上，要善用童話表演、語言表達、留白想象、審美啟發等手段，全方位拓展學生對童話文本的言語實踐途徑，從童話人物性格、角色體驗等方面，感受語文教育的美育功能，啟迪學生的心靈，增強是非、善惡、美丑的辨析力，感受到童話的人文魅力。
二、強調師生互動，打造開放童話課堂
在中低段學生童話課堂上，學生自制力教差，對教師的依賴性較強。教師在構設童話課堂時，要強調師生間的有效互動，滲透互動學習?！度ツ甑臉洹肥且黄P于友情的童話。講述的是小鳥與樹的承諾，約定第二年為樹唱歌。但是，等小鳥回來時，發現大樹不在了，小鳥為了信守承諾，四處尋找大樹，來踐行為大樹歌唱的諾言。這篇童話故事，向我們展現了信守承諾的美德，即便是朋友不在了，也要信守承諾，也要將友誼長存。在這一節筆者曾聆聽過公開課中，教者引入了互動式教學。先讓學生通讀文本，從中感悟和提煉主要內容。接著，通過學生討論，教師點撥引導，來梳理本文的教學主旨，讓學生體會到信守承諾的重要價值。具體而言，設置閱讀問題，該文主人公是誰？講了一個什么故事？引領學生相互討論，歸納故事的主旨，教師也要參與學生討論，融合師生關系。通過師生互動式學習，學生與學生之間能夠進行廣泛的交流，教師也給予學生更多的自主學習空間，拉近了師生距離，也讓童話課堂更加開放、更加活躍。
三、依托小組合作，激活童話學習趣味
在童話課堂教學中，教師要善于發揮“群體性”學習優勢，借助于小組合作學習，以共同討論、合作交流來激活學生的語言思維，增進學生間相互學習。童話本身具有較強的思想性、藝術性，童話故事情節生動，故事吸引力強。利用合作分組教學，便于學生從不同角色來朗讀、體會童話故事，特別是群體性合作學習，能夠升華童話學習情境，激發學生積極主動參與討論，提高學生學習效果。如在《誰的本領大》一文教學中，文本中主要講了太陽與風比本領的故事。最初，比賽誰能讓把衣服脫掉，結果太陽利用自己的光芒，贏得了比賽;接著，比賽誰能讓船夫快速搖船，風憑借自己的優勢，贏得了比賽。這時，我們結合故事發展，可以設置小組討論：究竟是太陽的本領大？還是風的本領大？為什么？事實上，在進行討論時，如果單憑成績而言，兩者本領是一樣大;但從故事所講的道理來看，太陽有熱的本領，風有風的本領，不能進行直接比較。經過學生分組討論，得出最后結論：每個人都有自己的優勢、長處，每個人都有自己的獨特的本領。由此，利用小組討論交流，讓學生更好的理解童話故事的內涵，加深學習印象。
四、搭建學習情景，關注學生表演體驗
學習童話文本，教師要善于搭建趣味情景，要順應學生愛玩、愛動、愛表演的天性，讓學生從童話中感受到樂趣。情景化教學可以有多種方式，角色參與表演，讓學生以童話主人公的身份，去體驗故事內涵，挖掘童話學習意義。同時，由學生自己進行童話表演，打破教師主導的教學模式，以更加輕松、自主、趣味、熱烈、活潑等方式，讓學生自主參與童話學習，成為學習的主角。在《小松鼠找花生》教學中，我們利用分組方式，由學生小組進行情景表演與再現故事。在小組表演中，有的學生扮演松鼠，有的學生扮演蚯蚓，有的學生負責旁白解說。如此一來，每個學生都以角色為體驗，從語言對話與情景重現中感受童話故事。如小松鼠認識了什么是花生，可以在花生成熟后收集過冬糧食，表現出松鼠興奮的樣子;小蚯蚓這時卻露出“偷笑”的神態，因為它知道，花生的果子在泥土里，誰也摘不了。教師在引領學生角色扮演時，可以結合文本內容，滲透常識性知識。如花生是如何生長的，花生的果實長在哪里？利用學生角色扮演方式，讓童話課堂活潑生動更有趣味，也為學生自主閱讀、參與情境表演，體會童話內涵奠定了基礎。
五、突出活動組織，升華童話教學魅力
童話文本教學，教師還要關注童話活動的組織，結合所學童話內容，順應小學生認知成長需要，帶領學生從豐富多彩的童話活動中，去認識童話、學習童話、體會童話。中低年級學生，對課堂活動情有獨鐘，各類課堂活動的實施，有助于活躍課堂氛圍，激活學生參與學習熱情。童話活動的引入，一方面調動學生學習童話的積極性，另一方面，從童話活動中拓展知識視野，增長才識能力，發展學生的學習力。如我們每年定期舉辦“清英童話節”活動，以講童話、編童話、演童話等為主，邀請家長走進校園，一起觀看童話成果，讓學生從中學習童話，講述童話，鍛煉語言表達與思維力。“清英童話節”活動，在內容上也具有多樣性，可以是關于優秀品格的主題活動，也可以是關于語言知識能力的主題活動，還可以是說講童話故事為主的活動。如在學習“匹諾曹”“狼來了”童話后，關于不誠實問題，我們可以開展相應的童話活動，讓學生認識到不誠實是不好的行為，而誠實是一個人最基本的原則。事實上，通過童話教學，教師要善于從童話中挖掘和揭示豐富的內涵與哲理，讓學生能夠從童話中獲得有益的智慧。如學習“誠實的小豬”，讓學生感受到誠實的好處，做一位誠實的孩子，贏得大家的夸贊。
總之，小學生感性思維強烈，十分適合閱讀童話。在童話教學中，教師要培養學習能力，深掘童話文本價值;強調師生互動，打造開放童話課堂;依托小組合作，激活童話學習趣味;搭建學習情景，關注學生表演體驗;突出活動組織，升華童話教學魅力，以此，提高學生的語文素養。
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