我的材料，我做主

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　　摘  要：《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中幼兒會通過與他人的游戲，與材料的接觸獲得感官上的經驗，心里上的體驗，是幼兒很重要的活動之一。豐富而適宜的游戲材料，能為幼兒提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。因此，在課程游戲化的背景下，游戲材料的投放值得我們去探討。
　　關鍵詞：區域游戲  材料投放
　　中圖分類號：G612         文獻標識碼：C            文章編號：1672-1578（2019）06-0222-01
　　 區域游戲孩子們喜愛的活動之一，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一?！坝變簣@區域游戲中材料的有效性投放”它包含有效的符合幼兒身心發展特點的目標的制定、有效區域環境創設中材料的投放、材料中體現與主題內容的聯系性、材料的投放的實施性、有效區域游戲評價的交流等元素，最終達到幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的有效發展和教師組織區域游戲能力的有效提高。教師在開展區域游戲過程中，通過不斷摸索和嘗試，對區域游戲材料的投放有了一點自己的體會。
　　1   各種資源，體現材料的多樣性
　　 一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用，因為家長可以為我們開展活動提供物質上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學習上的引導和幫助，其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。
　　1.1 充分利用家長資源
　　 幼兒園的各項活動都離不開家長的支持和理解，有時候開展的區域游戲需要孩子們人手一份材料，如：美工區《瓶子》，需要各種塑料瓶，讓孩子們用彩泥等材料在塑料瓶上進行裝飾?？墒怯變簣@里沒有那么多的塑料瓶，這就需要家長的配合了，為孩子準備各種各樣的塑料瓶帶來幼兒園。有的孩子帶來了好幾種瓶子，因此美工區的材料得到了很好的豐富，孩子們可以多次的進行裝飾瓶子，根據自己帶來的瓶子每天輪流進行游戲，美工區的材料得到了很好的體現，而幼兒的興趣也得到了提高。
　　1.2 充分利用教師資源
　　 由于每個幼兒的經驗不同，在區域游戲中我們可以發揮個別幼兒特有的技能。如：針對大班孩子進行的建構區游戲《小學》，游戲前教師選了幾所孩子們熟悉的小學圖片，引導幼兒觀察和討論各種小學建筑的特點，從教室、走廊、各種活動室進行重點討論，并與幼兒園進行對比，幫助孩子們更加了解小學，激發孩子設計自己心中的小學。于是，在孩子們的搭建下，很快就有了成品，針對孩子們的設計教師進行講評，一眼就看出了思涵小朋友的創作與眾不同，為什么這個小學會是底部是騰空的呢？我提出這樣的疑問，他是這樣解釋的：因為現在的高樓大廈越來越多了，如果設計一個底部是騰空的學校，那么就算沒有大的場地，我們也還是可以有很多活動地方。他邊說邊手舞足蹈的解釋著：就像這一層是我們上課的教室，下面騰空的地方可是停車場，我看到過地下停車場就是這個樣子的，這樣的話學校的停車場就可以讓學校的操場更大了。”
　　 他能夠想到合理的空間利用，雖然他沒有規范的語言形容他設計的作品，但是通過教師產生的疑問和有效性提問，其實就是進行指導和幫助，在此基礎上，幫助幼兒更好的發散思維，有效地進行區域游戲的創造性。
　　2   根據差異，體現材料的層次性
　　 根據班里孩子發展水平的不同，提供的材料要有層次性，確保每位幼兒體驗成功，并都能在原有水平上得到提高。
　　 如益智區《算一算》中，目標就是要求孩子們做數學算式，但是面對班中孩子能力差異問題，選擇的材料就是教師自己出的數學練習作業。作業分成三種：第一，針對個別插班的孩子，沒有上過幼兒園就直接上大班的孩子，引導他們完成數字的書寫，初步規范數字的練習;第二，根據教學內容教師編的題目，大多是10以內數的加減練習;第三，個別能力較強的孩子，10以內數的練習已經體現不出他們的水平了，所以提供幾張50以內、100以內的算式題，幫助他們在原有的基礎上加強和提高算術的練習。
　　3   多種材料，體現開放性和動態性
　　3.1 開放性
　　 《綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！倍鴧^域游戲正好滿足了幼兒的個體差異和發展需要，成為孩子在園最喜歡的活動形式。在幼兒來園時，不規定孩子一定要去選擇什么游戲，給孩子充分選擇的權利。
　　 如建構區《我的小學》，即將踏入小學的大門，孩子們萬分期待，所以建構小學的興趣也被提高了。往往教師在建構區提供的材料則是現成的各種玩具，但是這些玩具局限了孩子的創作思維?，F成的玩具是建構區的一種，另外提供了多種廢舊材料：大大小小的牛奶盒、各種各樣的塑料瓶、用壞了的小杯子等等。在孩子來園前，建構區里擺放著各種各樣的建構材料，讓他們自己選擇感興趣的材料進行建構，在游戲中發現，很多孩子看到了以后會選擇幾種材料一起完成小學的建構，每種材料都有不同的利用點。讓孩子們的游戲變得生動，有趣味性，同時又能體現游戲材料的開放性。
　　3.2 動態性
　　 材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充。如，教師發現閱讀區無人問津了，通過對幼兒區域游戲的觀察和了解，發現閱讀區域里的圖書偏少、活動操作性不強。于是，查閱了《幼兒園創造性課程》，里面有一章節介紹了閱讀區的布置和材料的投放。根據書本內容加之自己的想法，投放了iPad、點讀筆、手偶、皮影戲等。果然，閱讀區又恢復了往日的熱鬧。
　　 區域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產生的，它是幼兒園教育的重要組成部分之一，對幼兒身心發展起著重要作用?？傊?，教師應為幼兒提供各種資源來體現材料的多樣性;根據差異來體現材料的層次性提供多種材料來體現開放性和動態性。作為幼兒教師，如何投放區域游戲中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。
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