中班幼兒角色游戲中教師指導行為的研究
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摘 要：幼兒一日活動的形式為游戲，中班幼兒游戲的自主性逐漸增強，通過開展關于教師指導行為的研究，更好地進行有價值的指導。本研究以xx市實驗幼兒園為例，通過問卷調查法、觀察法、訪談法等方法，對xx市實驗幼兒園中班幼兒展開研究。研究發現：教師在對幼兒指導時多以教育者的身份介入、教師指導的方式少且效果差、忽略幼兒綜合能力的發展。針對此狀況，本研究提出，根據幼兒的年齡特點，教師要針對性地提供活動材料，在指導時注重語言的藝術性，以親和的態度面對幼兒，營造溫馨的成長環境。
關鍵詞：中班幼兒 角色游戲 指導
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0206-02
1 緒論
1.1 幼兒角色游戲易被忽視
在研究中發現，幼兒角色游戲很容易受到忽視。教師在集體教學和游戲中，比較注重教學活動;在區域活動中，教師比較注重美工區、益智區，而對角色區不太重視。教師認為，只要給幼兒提供了游戲材料，幼兒便可自主進行游戲，無需太多的指導。
1.2 幼兒學習能力深受教師指導的影響
幼兒是通過游戲獲得對周圍世界的認識的，教師的作用就在于幫助幼兒更好更深層次地了解。在角色游戲中，有些教師并不注重對幼兒游戲的指導，認為幼兒樂在其中就行，即便出現什么問題，教師也是直接進行干預，以教育者的身份去解決問題。
2 研究現狀及問題
2.1 教師在指導時多以教育者的身份介入
在研究結果中可看出，教師有三種介入幼兒游戲的方式：以教育者身份介入、以游戲者身份介入、以游戲者身份參與游戲在游戲中以教育者的身份指導幼兒出現的問題。在這三種手段中，教師較多采用的是以教育者的身份介入游戲解決問題。
2.2 教師一般使用語言指導，以建議式和陳述式為主
從研究結果可以看出，教師使用陳述式、建議式、詢問式的方式指導較多。
2.3 重視幼兒游戲中的秩序，忽略幼兒的游戲內容及情節
在觀察中，發現教師遇到幼兒爭吵或者哭鬧的情況，才會上前進行指導幫助;當幼兒聲音過響，教師會示意幼兒輕聲活動。而對于幼兒角色游戲中角色的分配、游戲材料的選擇、游戲情節的開展，教師并不經常進行指導。
3 問題及原因分析
3.1 教師指導行為的權威性的思想根深蒂固
當教師認為幼兒在游戲中遇到問題時，提出具有豐富經驗的解決措施，看上去是商量實則無從選擇的方式指導著幼兒。
在外在強大的權威下，教師還會利用獎勵、表揚等手段增加權威的砝碼。例如教師一直強調“你要這樣做”、“你應該做”，使得幼兒為了得到教師的表揚或者獎勵，而放棄自我表現，一味地迎合教師的說法，逐漸失去自我，變得沒有主見沒有創造力。
3.2 沒有意識到語言的藝術性
從上述的研究結果可得知，教師在使用建議式的語言進行指導時，很容易變成命令式的語言。建議式的語言比較溫柔，句尾通常使用“好嗎”“吧”“呢”等詞，幼兒容易接受。但教師常常為了快點讓幼兒達到目的，懷著“不打目的不罷休”的指導意愿時，建議式的語言就會變成指令式。
3.3 強調保教并重，教師忽略了游戲中的教育
在上述案例中，教師在遇到幼兒無所事事的情況下，一味地憑借以往的經驗要求幼兒繼續游戲，追求幼兒游戲的完整愉悅，而沒有從自身的角度去思考問題。教師沒有察覺到是由于缺少游戲材料導致幼兒的無所事事，所以教師在關注游戲情節的同時，也要考慮支持幼兒游戲的物質條件及精神條件，從多方面去思考問題。
4 對策與建議
4.1 教師應是幼兒的支持者、合作者、引導者
教師作為一名教育者，用關懷、接納、尊重的態度面對孩子。在幼兒角色活動指導中，教師應放下教育者的身份，以孩子的角度去看待游戲，“蹲下來”和孩子交流。在幼兒遇到問題時，教師可以以游戲者的身份參與游戲，在游戲中引導幼兒，使得游戲繼續下去。在游戲材料上支持幼兒，在游戲活動中與幼兒合作，在游戲情節中引導幼兒積極思考，快樂游戲。
4.2 教師良好的態度和管理方式是幼兒學習的榜樣
教師在對幼兒進行指導時，應注重自己的語言藝術，一句藝術的指導有助于形成安全、溫馨的心理環境，讓幼兒更大膽、更有創造力地開展游戲。教師的性格、語言會影響班內的孩子，一個溫柔有禮、充滿正能量的教師更有助于幼兒完美性格的塑造。
4.3 供給幼兒豐富充足的材料，營造舒適溫馨的游戲環境
幼兒的活動均在材料的基礎上進行，離開了材料，幼兒的游戲也就無法進行。首先，教師應選擇安全無毒、環保適用的材料，選擇一些生活中的廢舊材料進行二次利用，不僅貼近幼兒的日常生活，更是十分經濟實惠;其次，教師要提供豐富合理的材料，對于角色游戲更是尤為重要，豐富的材料可以給幼兒提供更為廣闊的想象空間，在材料中自主探索;最后便是材料的投放，對于小班幼兒來說，他們需要足夠的且整齊有規律的材料，但對于中大班的幼兒，教師可以靈活地投放材料，給幼兒一點自主思考的空間，有助于促進其自主性和創造力，促進其社會性的發展。
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