電子化教學對農村小學數學教育的影響
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摘 要：隨著我國經濟和教育的不斷發展，農村小學數學教學電子化、多媒體電子化已經成為當前教育的必然趨勢。新形勢下多媒體電子化教育到底能怎么影響農村小學數學的教學，本文進行了探討。
關鍵詞：小學數學 電子化 農村
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0167-02
1 引言
隨著科學技術的進步，多媒體電子化教學技術迅猛發展，如投影儀、教學一體機等硬件和幻燈片、交互教材等軟件在城市小學得以普及，農村小學也在逐步推廣普及。多媒體教學節約了大量板書的時間，可以掙脫時空的束縛，激發學生的創新能力和想象力，特別是能將小學數學抽象的教材內容形象化，得到了廣大農村師生的喜愛。但同時，我們也要清醒地認識到農村小學數學的電子化仍然存在一定的問題和改進的空間。
2 多媒體對農村小學數學教育的重要意義
數學作為基礎學科，在學生的學習生涯中始終貫徹始終，因而小學數學教育對邏輯思維和抽象思維的啟蒙作用不言而喻。然而，由于小學生的年紀較小，缺乏自制力，難以長時間接受枯燥、抽象的知識，而農村小學生尤為嚴重。由于留守兒童長期由爺爺奶奶教育撫養，缺乏專門的注意力訓練，數字等數學學前基礎訓練缺乏，對小學數學學科存在畏難和排斥情緒。此時，利用多媒體等現代技術，豐富小學數學的教學形式，顯得尤為重要。
2.1 豐富小學數學的知識體系
利用多媒體電子化教學可以節約大量的板書時間，因而可以拓展課本知識，利用外延加深對抽象數學概念的理解。這一點對農村小學生尤為重要，因為他們相對較少有機會閱讀課外書籍。電子化教學可以增加小學生的見識，培養追本溯源的探索精神，引導他們認識數和數學學科的起源發展歷程，了解到歷代數學家對學科的貢獻，以及在學科研究進展過程中的逸聞趣事，使學生了解到知識的獲取并不是一蹴而就的。例如，介紹自然數的時候，可以引入古人“結繩計數”，阿拉伯人“零”的概念等歷史故事。在了解事物起源的過程中，更是對學生興趣和學習能力的培養，在這個過程中，更能夠充分的了解每一名學生的興趣所在，從而激發學習的興趣。正是因為農村小學生這方面的知識更加匱乏，他們相應學習的動力也越強。
2.2 抽象知識點形象化
在6-12歲的年齡是培養想像力和邏輯思維、抽象思維的黃金時期。借用電子化信息課堂，可以有效的激發學生的思維廣度，種下創新的種子。興趣和愛好是最好的老師，不需要外界去催促，學生就能拼盡全力的去學習，相信從認知時期種下的探索種子，會對他一生產生重要的引導作用。例如，在教學圓形的周長的時候，可以通過多媒體形象的展示圓周率的不變性，從而引出該常數;利用無限分割的思維，將圓形切割成扇形，并拼接為近似長方形。切割的越細，結果越接近長方形。這里面已經包含了兩種數學抽象思維。第一種是極限思維，是數學微積分的基礎;第二種則是將未知問題（圓形面積）轉化為已知問題（長方形面積）的思維。如果僅借助于教材，一些動態的過程很難分清楚，導致理解的不透徹。由于經費限制，農村小學數學教學輔助實體模具較少，但通過豐富的電子化教案，可以彌補該短板。
3 農村小學數學教育電子化的不足和改進空間
由于農村高素質教師隊伍的缺乏，以及電子化教育普及時間不久等客觀原因，農村小學數學教育電子化仍然存在一些明顯不足，需要有針對的進行改進。
3.1 專業教師隊伍和設備仍然匱乏
當前農村小學師資力量和城市相比仍然有較大差距。隨著經濟的發展，人口流動和工作調動變得越來越容易。許多年輕人在找工作時會首先考慮收入水平和生活（如子女教育、醫療）的便利性，因此出現了城市的人才“虹吸”現象，欠發達地區容易出現人才流失，而最落后的農村地區則基本無吸引力。這造成了農村小學數學教學人才的缺乏，出現斷檔現象，在農村小學承擔數學教學的一般是年紀較大、學歷較低的教師。相比年輕老師，年長教師接受計算機等新興事物的動力不足，學習效率較低。因此，農村仍然缺乏既有豐富小學數學教學經驗，又具有計算機和多媒體背景的小學數學教師，使得課堂中多媒體設備的運用率很低。另外，雖然近些年國家和地方政府加大了對農村基礎教育設施、特別是多媒體教學設備的投入，但與城市相比仍然具有一定的差距，部分教學設備不全，普及率較低。
農村小學教育主管部門需要提高引進人才的待遇，讓小學數學青年教師人才能夠引進來，并且能安定下來工作。在農村配套居住環境相對較差的情況下，以較高的薪資待遇，真正吸引農村小學迫切需要的數學教學人才。同時，加大多媒體教學設備的投入、設備維護、設備和軟件培訓，提高教學設備的普及率和利用率。
3.2 學生和家長應對電子化教學轉型準備不足
推行農村小學數學電子化，教師起主導作用，但作為受體，學生也需要相應地做好調整。農村小學生接觸電子設備的機會較少，一般沒有單獨用過電子計算機等設備，單純具有好奇心，但是操作互動式的設備的能力較差，這對推行教學電子化起到了一定的阻礙作用。在城市的小學數學教學中，學生的課后數學作業等可以在電子計算機上完成，教師的作業批改任務量降低，同時課堂和課后的電子化無縫對接，增強了城市小學生的適應性。另外，由于小學生自控能力較弱，學生家長一般會參與到學習當中。城市小學一般會建立班級QQ或者微信群，教師和家長能及時溝通學生的變化和動態，起到日常的督促作用。相對來說，農村小學的家長基本不能參與到數學教學當中，這對電子化教學的轉型造成了一定的困難。 隨著經濟的進一步發展，這種狀況也在逐步改變。目前，農村地區的學校也會開設計算機等輔助課程或者課外興趣班，幫助學生提高對電子媒介的敏感性和熟練程度。而隨著移動智能手機的普及，家長也逐漸見識了電子化設備的力量。
3.3 電子化教學中精品課程設計不足
教師的講授是一個課程的靈魂，而教案和課堂的設計則是課程的骨架。以往的數學教學多以板書、推演為主，形式較為枯燥單一，能發揮教師主觀能動性和特點的機會不多，也難以吸引學生的興趣，因而教學質量不高。而電子幻燈片可以采用文字、圖片、動畫、影片等形式，形象地展示與數和數學有關的信
息[1-2]。通過教師統一的組織和精心的設計，進而可以引導學生主動去接觸和學習數學相關的知識。電子化最突出的優點是可以突破時空的限制，能把抽象的過程具體化、形象化，能把大腦中演繹的過程用可視化的形式展示出來。然而，由于農村小學十分缺乏熟練掌握運用多媒體的教師，從而難以發揮電子化教學中精品課程設計的作用。許多有經驗的數學教師不能熟練掌握辦公處理軟件，圖片、文字、動畫的編輯能力不足，想法無法轉變為優質課件;而另一方面，年輕老師雖然掌握了電子化的基本技能，但卻沒有深厚的數學功底和教學經驗，無法構思出從學生角度出發的課程設計。
要解決該問題，需要對小學數學教師隊伍進行電子化相關的培訓，讓他們能熟練的掌握電子設備和軟件的應用，同時多借鑒一些公開的小學數學精品課程設計，讓小學數學的教案變得生動，有趣味，同時結合農村的生活實際。例如，在介紹計算長方形的面積的時候，可以拍攝一些農田的照片，講授古人和現代人丈量土地的辦法。這樣，就能把枯燥的知識點轉為熟悉的生活，構成成功的教案。
4 避免農村小學數學教育電子化的誤區
盡管目前提倡電子化教學，但是目前一些農村也小學也出現了唯多媒體、唯電子化教學的不良現象。實際上，數學作為一門特殊的學科，板書和演算仍然占據了重要的地位[3]。必須將多媒體和傳統授課方式結合。農村兒童很多在留守環境中長大，性格大多靦腆內向，不善于表達。在教學中，如果過度的依賴多媒體，則教師的多元表達方式，如語言、手勢、形體動作等頻率會降低，師生之間的情感交流和互動會相應減少。要避免讓小學數學教師變成了播放員的角色，而學生則成了不會互動的觀眾，被動接收信息，不利于學生的主動思考。因此，筆者認為，在實際的農村小學數學教學中，多媒體可以發揮輔助作用，但教師的主導、學生的積極互動是課堂不可或缺的，如此才能更好的實現教學目標。
5 結語
總之，電子化給農村小學數學的教學帶來了新的契機。我們需要正視和剖析目前農村小學數學教育電子化的不足，在各方面進行努力，使得抽象的數學學科能被電子化技術和設備具體化、形象化，引導小學生愛上數學。
參考文獻：
[1] 王奇利.多媒體課件制作中存在的問題及解決對策[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2012（23）.
[2] 馬向陽，邵漢民.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].學周刊，2013（6）：14-15.
[3] 張國紅.小學數學教學與多媒體技術的和諧融合[J].中國教育技術裝備，2012（32）.
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