高一語文教學和初中語文教學銜接性研究
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摘 要：初中與高中兩個學段存在較大差異，在語文教學系統中這兩個學段是相對獨立的，因此某些初中、高中的教師都各自為陣，不能著眼于大局，初中教師一味的強調基礎的重要性，忽視了對學生能力的培養，而高中教師則主要關注學生能力的提升，忽視了夯實基礎，因此初中與高中語文教學出現了脫節的現象，這種情況下如何做好初中與高中語文教學的銜接工作，成為高一語文教學的重點所在。
關鍵詞：高一 語文教學 初中語文教學 銜接性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0088-01
初中、高中為不同學段，高一語文教學承擔著初中與高中語文教學二者銜接的作用。語文是母語學科，從小學一直到高中各教育階段，都對學生正確人生觀、價值觀的樹立起到了重要作用，基于語文學科地位的特殊性，語文教學作為一個完整的教學系統，如何幫助學生們順利完成不同階段過渡，使剛剛進入到高中的學生在短時間內適應高中語文的學習，這是高中語文教學中一項非常重要的工作。
1 初高中語文教學的差異
初中與高中語文教學的差異可以從三個方面來講述：首先，課程標準的差異。初高中課程標準對學生的閱讀能力、表達能力及語文素養提出了不同的要求，從閱讀能力來看初中要求學生理清思路，深入理解內容并提為詞句在語文環境中的作用，高中則要求從整體上把握文本內容，同時理清思路，理解文本要表達的思想及情感，可見在閱讀能力要求上對高中生的要求要高出很多;從表達能力上來看初中要求按照表達需求選擇表達方式，高中要求書面表達觀點要明確，并圍繞中心選材，合理安排好結構，可見高中生已經從初中的感性思維提高到了理性思維;從語文素養來看初中主要著眼于形成和發展語文素養，而高中則提出了更高要求，要求學生提升其審美、探究能力，并形成較好的科學文化素質與思想道德素質等。其次，知識體系的差異。課程標準出現了差異，中考與高考考察方向也存在差異，因此知識體系的構建上也體現出了差異。第三，學習方式的差異。初中生學習非常依賴于老師，基本上是老師教了什么他們就去學什么，而高中生的學習更多需要依靠自己，多數情況下都是教師布置任務，他們在課后完成任務，將更多時間安排在了答疑上。
2 高一語文教學和初中語文教學銜接的策略
2.1 指導學生學會聽課
語文一節課不聽，下節課學生們幾乎都可以聽懂，因此很多學生就對語文課失去了興趣，很多知識都是在用時才發現沒有弄懂，但是往往到了那時已經悔之晚矣，語文課是無法“臨陣磨槍”的，由于語文知識過于零碎，很多知識都需要依靠慢功夫“磨出來”，因此傳統文化中才會有“熏陶”、“浸染”、“耳濡目染”等詞匯。在高一語文教學中，教師需要將這些道理講給學生聽，使學生明白語文課上聽課的重要性，然后將一些聽課的方法傳授給學生。由于初中生對教師的講授過于依賴，基本上不會主動聽課、做筆記，因此，高一語文教學中教師應將一些語文聽課的方法傳授給他們。首先，聽課應做到“五到”，即眼、耳、口、腦、手都要動起來，多種氣管并用，積極參與語文聽課活動;其次，要學會做筆記;第三，要學會質疑與存疑。
2.2 注重語文課程知識與方法的銜接
高中語文教學不再是簡單的識字、理解句子及文學常識識記了，應將學生置身于語文環境下探索語文實踐活動，對語文知識的理解也不再那么淺顯，需要在語文教學中培養學生的批判能力。例如，在《林教頭風雪山神廟》《魯提轄拳打鎮關西》教學中，雖然兩篇課文的教學目標、教學要求不同，但是二者均從《水滸傳》中選出，筆者將二者放在一起進行比較教學，引導學生在比較之中學習，很好的拓展了學科知識。另外，語文知識的活動以及語文能力的養成，都不能單獨依靠教師的講授得到，從初中升到高中，學生不僅掌握了基本的語文知識，同時還應具備一定水平的交際能力與寫作能力，因此，在語文教學中，教師有責任指導學生的學法，引導其形成自主學習語文知識的習慣，提升其自我學習能力，這樣就可以根據自己的實際需要為自己“充電”。
3 結語
綜上，每個語文教師都應該清醒地認識到初中與高中語文教學銜接的重要性，并積極對待這一問題。在實際教學中，只有將初高中語文教學的銜接工作做好，才能幫助學生盡快的適應高中語文教學，邁上正常的語文學習軌道，使其掌握適合于自己的語文學習方法，不斷提升高中語文教學質量。
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