教有所用 學以致用
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摘 要：語用能力是指在日常交流活動中能夠準確表達自身觀點、理解他人言語的重要能力，是減少溝通障礙的交流、溝通障礙的重要內容。在大學英語教學中，教有所用、學以致用是教學目標之一，本文基于大學應用教學活動的開展，闡述了語用能力培養的在英語教學中的意義，分析了語用問題的表現形式，并論述了在英語教學中提高學生語用能力的培養策略。
關鍵詞：學以致用 語用能力 遷移問題 情境教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0015-02
1 引言
語用能力培養是核心素養教學提出的重要內容，在語用教學中，由于其具有多樣化的問題表現形式，嚴重制約了教學的有效性。在大學英語教學中，教有所用是教學重點，學以致用是教學關鍵，因此，教師應重視語用教學方法的優化，針對學生語用能力培養中的問題表現形式，應用具有適應性的教學方法，使其能夠滿足語用能力培養的客觀需要。
2 語用能力概述
語用能力在上個世紀八十年逐漸發展，其在不同的模式中，被定義為不同都能能力，基于不同的認知，將其分為語法能力、語篇能力，也就是交流之中的社交能力?，F如今，語用能力是指應用得體的語言，實現與他人交流的素質能力。在大學英語教學中對學生的語用能力進行培養，就是在培養學生應用得體的語言，準確表達自身意圖的能力。我國在《英語課程教學要求》中提出，英語教學致力于學生綜合能力的培養，使學生能夠適應社會的發展與國際的交流。
3 語用教學問題表現分析
3.1 遷移問題
漢語與英語之間雖然存在一定的偏差，但語言表達功能存在一定的趨同性。很多學生在將漢語的表達方式與英語表達方式混淆，致使語用規則發生了遷移。語用遷移問題可以將其劃分為正遷移與負遷移，正遷移是指在遷移過程中對方理解了所要表達的意思，負遷移在英語語言溝通之中會出現嚴重的問題，而遷移問題是英語教學中，學生普遍存在的問題[1]。
3.2 偏差問題
在大學英語教學中，結合不同的場景、環境，運用不同的說話方式。而語用偏差是指在具體教學活動中，無法取得預期交際效果的教學方法?；诮虒W實踐，在學生語用教學能力培養中，反映出了強烈的文化規束，文化差異是影響語用偏差的重要因素。例如，中國個人業務用英語表達為private banking，但在外國則表示特別服務。在大學英語教學中，造成學生語用偏差的主要原因有二，一為語言習慣套用問題，另一種為文化差異問題。
3.3 交際障礙問題
跨文化交際障礙是指不同文化背景的人們在應用英語進行交流，在具體交際過程中，雙方均秉持著希望交際成功的態度，但在應用自身說話方式的同時，會不自覺的利用自己的語言結構對其進行反應、判斷，致使其出現嚴重的交際障礙，甚至造成語言沖突。
4 大學英語語用能力培養策略
在大學英語教學中，如何能夠學以致用、教有所用是一個值得探討的問題?；谡Z用問題的表現形式，影響因素具有復雜性，受傳統教學模式的影響，語用能力培養缺乏有效性。因此，教師必須革新教學方法以及教學手段，轉變教學理念，在英語教學中重視學生語用能力的培養以及提高[2]。
4.1 轉變傳統教學理念
基于學生語用能力的培養，英語教師必須轉變傳統的教學理念，加強對語用能力教學的應用。首先，教師應規避四六級英語考試對學生帶來的壓力，堅持以學生為核心的教學模式，將教學重點轉化到學生語用能力培養之上，將語句教學的重點轉移到語篇之上。其次，教師應重視自身文化素養的提高，豐富自身的文化內涵，強化自身的語用能力，減少語用教學中的畏難情緒。在此教師要上網查詢相關的資料、視頻，并積極應用溝通軟件與外國人溝通，了解不同國家的語用差異。例如，某教師在英語專業網站中查詢不同的語用方式，積極學習國外的文化，在具體教學中國將其滲透給學生，為培養學生的語用素養奠定了良好的基礎。
4.2 語用情境教學應用
教師除了應用提高自身素質之外，還要盡可能學習先進的教學理念、教學方法，為學生構建良好的教學情境，基于情境教學方法的應用，實現培養學生語用能力的目標。例如，在英語課堂教學中，教師為學生構建了相應的情境，結合教材中的內容，要求學生基于情境內容，進行交互溝通，在溝通中提高學生的表現欲與求知欲。教師為學生構建一個采訪的情境，要求學生應用英語進行溝通。學生交互情境如下，
甲：How long have you been a revolutionary？
乙：A year.
甲：How did you get in.
乙：self-involved.
在情境創設過程中，學生教師認為學生之間的采訪過于生硬，無法表現出采訪的效果。教師指出了學生提問時的不足，在交際文化中，這種提問是不禮貌的，甚至會讓對方認為侵犯了對方的“privacy”?；谇榫硠撛O語用教學的應用，引導學生在相應的情境中進行交涉，教師作為裁判指出學生語用交際中存在的問題，并對學生進行糾正。此語用能力培養策略不僅僅提高了學生的積極性，學生對語用能力的認知也逐漸加深，語用能力得到了潛移默化的培養[3]。
4.3 多媒體技術教學完善
在大學英語教學中對學生的語用能力進行培養，并引導學生能夠學以致用，教師可利用現代化的教學輔助手段，基于多媒體設備開展語用教學。多媒體設備包括投影儀、語言實驗室等，基于自媒體平臺的發展，教師可通過軟件平臺進行在線教育，利用多媒體設備為學生創造一定的文化環境，實現對語用知識的滲透。例如，某教師在課程教學中，為學生播放了相關的視頻，視頻資源中的內容為中國、外國人之間的交際對話，對話內容主要為問路的問題。在此過程中，教師提問學生，在這段視頻對話中，有哪些語言違背了雙方的語用原則，致使其產生了問題，很多語用能力比較強的學生指出。在此過程中，甲方表現出了尷尬，致使交際存在矛盾，若乙方回答：“Yes， you can use it.”則會避免語義偏差問題[4]。 甲：Is there a toilet？
乙：You want to use it？
4.4 教學文化理念滲透
語用能力主要目標在于能夠基于不同的文化背景、環境，應用合適的表達方式，準確的表達自身的觀點、建議，避免其在交流過程中出現歧義，進而影響了最終的交際。因此，在教學中，教師要引導學生利用語境去消除語用的歧義性。例如，教師基于此開展英語教學活動，將private banking轉化為personal banking，盡可能的避免語用偏差的情況出現。在中國應用英語問候他人習慣表達為“Are you OK？”但在具體的語用過程中，若對方為外國人，則會感到很難接受，若換一種語言表達方式，則效果會出現明顯的不同。基于語境的教學，教師需轉變學生的語言思維，基于中西方的文化背景，培養學生的語用能力，避免固有語言思維對個人造成的影響。而文化語境教學是一個潛移默化的過程，教師為學生制定了三個原則，歧義單詞禁止使用，指示代詞所致、省略多余信息。
4.5 體驗式教學模式
基于體驗式教學的應用，是指教師應用為學生提供相應的習題，促進學生的情感體驗，在體驗中感受語用文化差異。例如，教師為學生創設體驗對話，經常與學生利用英語進行溝通，并故意應用一些具有歧義的語用問題，引導學生感受不同語用對學生認知造成的影響，進而實現培養學生語用素養的目標。某教師為學生提供體驗式場景，教師：I have a question，student.在此過程中，student代表一種職業名稱，學生應指出問題，“May I ask you a question，classmates？”基于體驗是教學方法的應用，能夠提高學生對語用能力的認知，自覺提高語用意識，減少交際矛盾的產生。
5 結語
大學英語是語言科目，基于理論開展的教學，將其應用到實踐之中，使其能夠在提高學生表達能力的同時，能夠促進語用知識的積累。學以致用是應用型人才培養提出的客觀要求，也是促進學生未來發展，提高學生表達能力的關鍵，是學生素養的重要表現。因此，教師必須應用科學的語用教學方法，實現學以致用的教學目標。
參考文獻：
[1] 劉燕.語用學視域下藝術類大學英語教學中的文化融入與Presentation教學法應用[J].現代經濟信息，2018（16）：436.
[2] 李明，曹軍.多模態教學對大學生英語語用能力培養的有效性研究[J].合肥師范學院學報，2017，35（02）：83-87+96.
[3] 陳璐.高校外語教學與外語應用能力培養（上）——評《外語與外語教學——語言能力的培養和語言知識的獲得》[J].中國教育學刊，2016（04）：131.
[4] 孫曉斌.語用能力研究的新進展——《過渡語語用學視角下的語用能力研究》評析[J].高教學刊，2016（01）：49-50+53.
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