教師教學反思能力的影響因素與提升策略
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摘 要 教學反思能力在教師能力結構體系中占據重要位置。影響教師教學反思的因素主要有學校的物質環境與組織文化，教師掌握與熟練應用教學反思的方法，教師對教學實踐產生的反思意識與反思動機，教師已經具備的教學理論素養。由此得出提升教師教學反思能力的策略：改善學校物質環境，營造組織文化氛圍;注重反思方法的學習，科學選擇、熟練運用教學反思方法;培養教師反思意識，激發其教學反思動機;注重相關教育理論的學習與培訓，提升教師自身教學反思素養。
關鍵詞 教師教學反思能力 反思意識 反思方法 反思動機
近年來，隨著教育地位的提升與人們對教育重視程度的不斷增加，教師能力問題逐漸成為教師教育研究的熱門話題。而教學反思能力作為教師教學能力的重要組成部分，在教師能力結構中占據重要位置，也是較難發展的教師能力之一，它的變化影響著教師專業成長的發展。隨著教育課程改革的不斷推進與教師專業化的發展，人們認識到在課堂教學活動中，教師為了解決教學實踐活動中的各種復雜問題，在現實的教育教學情境中扮演著多種角色，不僅是教學課程的開發者、課堂教學活動的組織者、學生學習的引導者，更是反思性實踐的教學決策者。自從肖恩于上個世紀八十年代提出教師是反思性的實踐者以來，有關教師教學反思的研究在全球范圍內展開，并得到很多教學實踐者的青睞。教師通過恰當的教學反思可以有效提高教學能力與水平，當前教學反思已成為有效提高教學質量與發展教師專業的重要途徑。因此，深入研究教師教學反思是有必要的，也是非常重要的。
一、教師教學反思的內涵與方法
1.教師教學反思的內涵與特征
在教學領域最早引入“反思”這一概念的學者是杜威，他認為反思能夠引起解決問題的行動和有目的探究，產生于直接經驗情境中出現的困惑和懷疑，是一種專門的思維形式，具有持續性、主動性和周密性等特點。20世紀80年代，肖恩提出反思性教學這一概念，并深入研究了反思性實踐，但他的研究忽視了社會條件及其對教學實踐的影響，只注重教師個體的教學行為及過程。自此，在教師教育領域反思性實踐思維成為人們關注的熱點。當前，有關教學反思的界定還沒有形成統一的說法，如伯萊克從哲學視角提出“反思是從自我之外批判性的考察自己行動及情境的能力”，其指向包括：從多視角分析和審視教學、教學情境及教學改革的學校情景;有效聯系理論、經驗及實踐;理解教學廣泛的道德與社會基礎。
由此得出教師教學反思的特征：其一，教學反思產生的最初動機是困惑和懷疑。在開展教學活動的過程中出現阻遏時，教師就會思考和分析可能存在的問題，解構已經做出的計劃、決策及結果，并以新的形式進行重構。其二，教學反思是一個從系統的視角進行省思與批判的過程。教師在質疑的基礎上以開放的心態來對自身教學活動中的意識、理念、情感、態度及行為等進行嚴肅的回顧與梳理，從而達到統整的目的。其三，教學反思是一種教師主動的思維過程。教師在責任感與主體自覺的強烈驅使下不斷與學生、同行進行交流或學習先進理論，及時體察自己的教學理念與實踐，在教學上不斷完善自我。
2.教師教學反思的基本方法
通過對已有研究文獻的整理與分析發現，常用的教學反思方法有以下幾種：一是觀察學習。將他人經驗以反思的方式映射到自己身上。在具體、真實的教學情境中觀察教學活動，有助于深層理解教學、學習中暗含的隱性知識、解構教學活動的復雜性，并將他人的實踐經驗通過反思映射到自己身上。二是實習課。主要有反思性教學與微格教學，通過反思將教育理論與實踐有機聯結起來。實習課為在實踐中應用理論提供了機會與平臺，學習者將先前學到的教學理論通過在行動中和行動后反思，有效轉化為自身的實踐性知識，并構建成個人化的經驗。三是敘事研究。就是讓反思回歸到教育現象本身，常見的形式有自傳、反思日記、案例分析等。該方法用來描述和反思日常中教師的專業生活，強調專業生活中教師個體化的思想和行為以及其獨特的教學體驗。教師的教育敘事不僅能夠為自身構建反思對象，還可以為審視自身提供合適的機會。在抽身離開自己的教學實踐進行敘事時，教師就會深刻地思考自己在日常教學活動中所蘊含的個人化觀念，并以詰難與追問的方式來發現敘事背后所隱藏的教育內涵。四是行動研究。是在真實的教育情境中嵌入反思。通過行動研究，教師不會再直接根據課本進行教學而無任何的懷疑，而是更加注重教學方法、策略及模式的使用，更加注重教學情境中的問題與可能出現的后果，將注意力從技術理性層面向教學過程層面轉移，從注重教學技能向注重教學實踐過程及其中蘊含的教學原理轉移[1]。五是構建反思共同體。為教師的反思活動構建廣域的對話空間。該方法由具有不同背景的教師形成一個多元對話空間，這些教師會對教學實踐產生不同的認識與理解，然后在不同理念與觀點的沖撞中，尋求個體對具體教學實踐情境的不同理解，從而提高教學活動的有效性。
二、教師教學反思能力的影響因素分析
1.學校的物質環境與組織文化
學校環境作為影響教師教學發展與教學反思的客觀因素，主要包括學校的物質環境與組織環境。首先，從物質環境來看，主要指學校的各種物質性存在與構成，即學校的“硬件設施”。完善的物質環境有助于促進教師的教學反思，能夠為教師開展教學反思活動提供豐富的物質條件與多樣的方式方法，拓展教學反思內容。不完善的物質環境不利于教師進行教學反思，制約教師教學反思的開展。如教師在進行具體的課堂教學活動時，通過給學生觀看視頻、傾聽音樂、欣賞圖片等教學設計，來讓學生更好地了解課文的文化背景、感受作者的寫作意圖、理解知識自身內部的結構與其他知識之間的聯系等。如果學校的相關設備不健全，教師在進行教學反思時就無法使用該設計，而健全的技術手段與工具，為教師的教學設計提供了可能性。另外，學校的無線網絡及為教師配備的辦公電腦等設施，為教師通過網絡來查詢各種資料提供了便利。其次，從組織環境來看，學校作為一個組織機構，有其自身的教育理念、學校文化和相應的各種規章制度，教師在開展教育教學活動的過程中進行教學反思時會受到學校制度環境、教育價值取向等的影響。例如，處于學校教育觀念核心位置的教育價值取向，在很大程度上調控著學校的組織管理、辦學定位與教師的教育教學行為等。當學校以學生成績與升學率為價值取向時，教師會以提高學生考試成績為目的來選擇教學反思的內容與方法，并以此判斷教學的成功與失敗[2]。 2.教師掌握與熟練應用教學反思的方法
開展教學反思的重要途徑與手段是方法。因此，教師在開展教學反思時，要根據具體的實際情況來選擇科學、合理的反思方法，并依據一定的操作標準，合理處理反思內容與過程，使方法得以準確高效地運行。在具體進行教學反思的過程中，一般在不同的階段會采用不同的方法。如，在開始階段的時候，首先要發現教學中存在的問題，所以要用觀察法、提問法、文獻分析法、敘事法等方法來找到教學中的問題所在;在反思的總結階段，則要采用進行反思總結、寫反思日記等方法對教學活動進行一定的概括與總結，總結出初步的反思結論，抓住問題的關鍵，為下個反思周期奠基。每一種方法都有其固有的內容、注意事項、使用范圍和遵循的原則等，教師在選擇反思方法時要分析與考慮多種綜合因素，做到會用與好用。同樣地，不同學科的教師在進行教學反思時存在一定的差異性。通常來說，教師要在教學周期內對教學目標、內容、方法及過程進行一定的反思，概括總結每一個周期內教學中存在的不足與具有的優點，總結出初步的反思結論，在反思的過程中逐漸適應教學反思方法，而不是在下一個教學周期再改進教學中存在的問題。這樣，才能做到最大限度地避免因使用了不合理的教學反思方法而給教學反思帶來的不良影響?，F實中，有許多教師都能發現自身教學中存在的問題，但因自身能力與其他各方面的因素，卻不能很好地找到解決問題的方法，一旦進行比較深入的反思，往往存在一系列無法解決的問題。這極容易給教師帶來挫敗感[3]。
3.教師對教學實踐產生的反思意識與反思動機
教學反思是教師對教學的認知與情感相互作用的過程，在這個過程中需要教師的勇氣、意志力和責任心等情感因素，這些因素都屬于動機層面。在管理學中，認為可以影響和改變個體行為的兩條途徑分別是滿足個體的動機和影響或改變個體的行為動機。由此可以看出，要使教學反思成為教師在教育教學活動中的真正需要，首先就應該激發或滿足教師進行教學反思的動機。然而，在現實的教學實踐中，很多教師的教學任務繁重，沒能清楚地認識到教學反思對提高課堂教學效果、提升教學質量的重要性，學校也沒能為教師進行教學反思提供可以滿足教學需要的物質和非物質條件。這樣，教師會因缺乏教學動機而出現教學積極性與主動性不高的情況，最終導致教學效率下降，教學質量降低。只有當教師具有強烈的內在教學反思動機時，教師才有可能會開展相應的教學反思，并勤于和樂于進行教學反思活動。反思型的教師承擔著教學決策的責任，其教學決策一般是在進行教學活動的過程中做出的，通常他們會反思已做教學決策所產生的行為結果。一般情況下，教師所做出的決策是在已有經驗的基礎上以一種直覺的、自發的方式產生的。對決策型教師來說，盡管教學反思是他們身上很有價值的品質，且很多時候這種反思是通過不成系統的記憶或對某一事件的偶然觀察進行的，但如果教師能在此基礎上不斷保持自身內在的反思動機，即長期進行有意識的觀察，并形成系統的知識結構，則教師的教學反思價值就會得到進一步的提升[4]。
4.教師已經具備的教學理論素養
這里的教師理論素養實際上就是教師所具備的教育教學理論與學科知識理論素養，即教師對各種教育教學理論與所教學科知識理論的掌握情況及將相關理論知識應用到教學實踐當中的能力與水平。教學反思是教師從批判性的視角對已經發生或正在發生的教學活動有意識地進行的思考與審視，在這個過程中，教師要運用之前積累的知識與經驗，即教師所具備的理論素養，來發現并深入分析教學活動中存在的問題與具有的優勢，從而在解決問題的過程中進一步積累和豐富教學知識與經驗。從另一角度來看，教學反思是以實際問題為聚焦點的，在聚焦實際問題的過程中，教師需要做出新的教學決策，而在做教學決策之前，反思型的教師往往能夠做到深思熟慮，在實施的過程中不斷反思自己的教學決策，并以此來判斷在今后出現類似的情況下如何做出科學、合理的決策。在現實的教學實踐中，如果教師具備較高的教育理論素養，就能夠用獨特的視角從更高的角度來看待和分析教學中存在的問題，并自覺運用自身已掌握的教育理論知識來反思教學實踐，在這個過程中不斷提升自身的教學反思能力與教學水平。教育教學實踐證明，在現實情境中，有很多教師存在對教育理論理解的偏離與淺陋，在教學實踐中呈現出迷茫和困惑的狀態。因此，教師只有從理論的層面來探討和分析教學實踐中反映出來的問題，才能探尋到問題的根源所在，并更好地解決這些問題[5]。
三、提升教師教學反思能力的有效策略
1.改善學校物質環境，營造組織文化氛圍
首先，不斷完善學校的物質環境，為教師進行教學反思提供一定的物質保障。學校應為教師的教學與學生的學習提供健全的教育教學設備，例如，先進的現代教學設備、豐富的圖書資料、便利的無線網絡等，為教師更好地開展教育教學活動和進行教學反思提供一定的物質基礎。同時還要創造優美的校園建設環境，讓教師在舒適的校園環境中進行教育教學工作。其次，創建良好的組織，為教師開展教學反思提供良好的氛圍空間與和諧的校園文化。例如，學校要努力減輕教師的工作負擔，不斷完善學校的各種規章制度，建立科學合理的教師激勵機制，搭建教師合作交流共享平臺，定期開展教師教學反思經驗交流會。學校還要注重學校文化建設，將學校打造成學習型組織機構，讓教師群體成為學習型的教師。學校定期組織開展教師開展教研組活動，組織教師集體學習和備課，討論教育教學中存在的問題，共同分享教學反思經驗及教學中使用的有效教學方法等。而教師需要學會科學安排自己的工作時間以及與他人在工作中和諧相處，能夠在繁忙之余抽出有效的時間來認真思考自己教學活動中存在的問題與已經獲得的經驗，在與教育理論工作者、教育科研人員以及其他教師共同參與合作的過程中不斷學習，讓反思滲透在教學的各個環節之中。
2.注重反思方法的學習，科學選擇、熟練運用教學反思方法
選擇科學、合理、適合的反思方法，有助于增強教學反思效果、提高教師教學反思能力、提升教學反思質量。目前常見的教學反思方法主要有以下幾種：一種是課堂實錄反思法。該方法能夠使用錄音、錄像等現代技術手段來再現當時的整個課堂教學過程，通過對整個教學過程的再現來幫助教師清晰回顧和充分認識自己教學過程中存在的問題，并開展教學反思工作。一種是教后記反思法。該方法要求教師采用案例評析、教學后記等方法來記錄教學過程中感受深刻的細節，從而讓教師在后續的教學實踐中重復使用。另一種是閱讀新知法。該方法是教師通過各種途徑和手段來搜集需要解決問題的有關信息，通過對這些相關信息的閱讀與分析來獲得新的認識和看法，學習名家名師解決問題的思路與方法，從而為自己解決問題提供新的見解、方法和方案。還有一種是行動研究法。該方法要求教師將反思理論應用到教學實踐當中，將之前的反思結論與教學實踐有效結合起來，在實踐中進行教學反思。教師應加強教學反思方法的訓練，掌握并能熟練使用各種常見的反思方法，在實踐中不斷印證自己的反思結論，提升自身教學反思能力，從而讓教學反思為教學實踐服務[6]。 3.培養教師反思意識，激發其教學反思動機
激發教師的反思動機，讓其認識到經常性的教學反思不僅可以幫助教師準確找到教學中的問題所在，還能夠通過分析和解決這些問題，促進自身教學反思能力的提升和實現自我的發展與成長。因此，要通過轉變教師觀念、激發教師反思動力、培養教師反思意識，讓教師在頭腦中真正認識到有效的教學反思活動是促進教師專業化發展與提升教學質量的有效方法和手段，這樣教師就會自覺地增強自身教學反思的主動性與積極性，將教學反思積極有效地融合到自己的日常教學實踐之中，將反思視為教學實踐的重要組成部分，從根本上改變自身的教學觀念和教學行為，提升教學實踐能力。另外，要轉變傳統的教學理念，打破以往的教學反思模式，在新課程改革理念的引領下，從促進學生全面發展、提升學生綜合素質的視角來進行教學反思。反思的內容既涉及學生認知層面：對學科文化知識的掌握與技能的學習狀況。又涉及方法過程層面：學生道德水平的提升、學習動機的培養、學習方法的使用和課堂變化狀況。還涉及情感態度層面：學生情感態度的變化、創新意識的增強、科學價值觀的形成等。只有這樣，才能滿足新課程改革對教師能力提出的新要求，全方位提升教師自身的教學反思能力，更好地發現教學實踐中存在的問題與不足，有效改進教育教學實踐活動，從而提升課堂教學效果與整體教學質量[7]。
4.注重相關教育理論的學習與培訓，提升教師自身教學反思素養
需要加強專業理論學習，豐富教師理論知識與實踐經驗，提升教師教學反思素養。具體來說，教師可以通過提升學歷、參加知識培訓、閱讀理論書籍、學習相關理論知識等來提高自身的理論素養。理論的學習可以幫助教師把握事物的內在聯系與客觀規律，可以透過現象表面了解問題的本質所在，從更高的理論層面來分析問題的關鍵。教師的在職培訓能進一步完善有關教學反思的理論知識與實踐經驗，通過理論在實踐中的應用促進教師反思能力的提升。而當前的教師培訓存在忽視教育理論知識與反思技能的培訓，僅關注專業知識與教學技能培訓的傾向。所以，在培訓過程中要借鑒和吸收國外先進的教育知識理論，加強教育理論知識的系統化培訓;要注重對教師教學反思方法、技能的培訓，幫助教師學習和掌握合理的教學反思方法與科學的教學反思技能;組織教師參加群體教學研討活動，在互相交流教學反思方法、技能與共同分享反思經驗的過程中提升教師教學反思素養。只有當教師具備完善的知識理論體系時，才能認識到自身教學中問題的關鍵所在，并能準確分析和探討這些問題，有效提升自身的教學反思能力。
參考文獻
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[7] 李明軍.中小學教師教學反思的現實困境及其解決策略[J].教學與管理，2018（18）.
[作者：趙瀟（1979-），女，河南鄭州人，新鄉學院藝術學院副教授，碩士。]
【責任編輯 楊 子】
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