數學游戲，游戲外衣數學“芯”
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兒童天性喜歡游戲，許多教師也都嘗試著把游戲融入數學課堂，讓數學課堂生動活潑，具有吸引力，從而讓兒童（特別是一、二年級的學生）能喜歡數學、愛上數學。但在實際教學中，筆者發現部分教師對數學游戲的認識存在誤區：用游戲的形式導入新課算數學游戲嗎？只有幾個學生在玩，絕大部分學生在看，算數學游戲嗎？游戲中娛樂成分偏多，數學味偏少，算數學游戲嗎？本文結合人教版一年級下冊“100以內數的認識”單元，談談如何設計有“趣”又有數學“味”的游戲。
一、數學游戲的設計開發
數學游戲的設計遵循趣味足、數學“芯”的要點，結合數學課程的內容，針對教學內容中的重難點，目標明確地設計相應的數學游戲。以一年級下冊“100以內數的認識”單元為例，這個單元的內容包括“數的認識”“解決問題”“整十數加一位數”和相應的減法。其重點是掌握數的意義，理解“十進制”和“位值制”的思想。以下兩個游戲就是圍繞單元教學重難點，以幫助兒童更好地理解掌握知識為目標所設計的。
1. 我說你猜。
【游戲目標】根據謎面中有關的提示猜數，從不同的角度認識數，加深對數意義的理解。
【游戲規則】①四人一組。②一人逐條讀出提示，另外三人根據提示，搶答出這是什么數（每人有兩次搶答的機會），猜對的加一顆星。③換人讀，另外三人搶答，游戲輪流進行。
【游戲材料】寫著提示語的謎面。謎面如下：
提示語的設計是整個游戲的關鍵點。以上是從不同的角度描述這個數的特點，有從位數、十位上的數、個位上的數、數與實物的結合以及與其他數的大小比較中，思考可能是哪個數，提示語逐條縮小范圍，逼近正確的答案，最后確定正確的數，是對本單元知識的綜合運用。
【游戲預期】以第一個謎面為例，在出示第一條提示語時，明確這個數的范圍是10～99，由于范圍太大，基本不會有人搶答。第二條提示出現時，數的范圍就縮小到50～59之間了，這時就會有人搶答，如果能在10個數中猜中一個數，那就體現出游戲的魅力。因為每人只有兩次搶答機會，所以大家還是希望能聽到更多提示，更有把握后再搶答。所以第三條提示語后，數的范圍就縮小到56～59了，猜中的可能性就大多了。當最后一條提示出現后，這個數就確定了。
【游戲的升級】謎面由學生來寫，每人寫一個謎面請組里的同學來猜，并評選出最佳謎面。最佳謎面獲得者可獲得三顆星。也可以小組為單位，出謎面讓其他小組的同學猜。制作謎面的過程也是學生對數深入認識的過程，有思考、有挑戰。
2. 抽數比大小。
【游戲目標】通過游戲，加深學生對“位值制”的理解，鞏固百以內數大小比較的方法;在數學游戲中滲透策略意識。
【游戲規則】①兩人一組。②輪流從0～9的數字卡片中抽數，每次抽一張，抽出的數字自主決定放在個位或十位，組成一個兩位數。用“石頭、剪子、布”決定誰先抽數字。③比較兩個兩位數的大小，組成大數者獲得一顆星。
【游戲材料】0～9的數字卡片，一張寫著“十位、個位”的數位表。
【游戲預期】①當學生第一次抽到的是較小的數（如“2”），或抽到的是較大的數（如“8”），他要思考應把這個數放在個位還是十位，這就要求其明確“2”在個位上和十位上分別表示什么，這是對“位值制”的理解。②為了讓自己的數更大，那么先抽到較小的數應放在“個位”，而抽到較大的數則應先放在“十位”。此處體現了學生對兩位數大小比較方法的理解——十位上的數大，這個數就大。③如果第一次抽到的是中間的數（如“5”），把它放在哪一位上就更多體現了游戲的策略性和運氣，學生需要根據已抽出的數字判斷余下的數字。在游戲中既體現了知識與策略的作用，又有運氣的成分，讓不同層次的學生都能體會到數學游戲的快樂。
【游戲的變式】①初級游戲：規定把抽出的第一張數字只能放在“個位”（或“十位”），其他規則不變。這個游戲更多靠運氣，但可以在游戲中突出如何比較兩個兩位數的大小的知識。②增趣游戲：規定兩人都是為對方抽數，甲抽到的數給乙，乙抽到的數給甲，其他規則不變。制訂這樣的規則主要是增加趣味性，讓學生體會抽數時不同的心情。
二、數學游戲的實施
1. 指導到位，順利開展。
每個游戲都有其規則，對于一個新的游戲，剛開始學生的注意力更多地集中在游戲規則上，只有熟悉了游戲規則后，才會把注意力轉移到內容和方法上。因此教師對數學游戲的指導要到位。首先要讓學生明確游戲規則;然后教師做示范，并結合示范講解游戲規則，讓全體學生理解游戲規則;接著分組開展游戲，教師到各小組進行指導，幫助學生盡快進入游戲角色;最后請學生來做示范，進一步熟悉規則。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，有了之前的“磨刀”功，之后的游戲活動就能順利開展，收到更好的效果。
2. 適機引入，有趣有效。
數學游戲的實施有多種形式，可以與新課結合，也可以作為單獨的活動課，或者在完成一個階段的學習后，把多個游戲串起來。根據游戲中的數學“芯”，第一次引入數學游戲的時機很重要，最好是在學生剛剛掌握，還保持著對該知識的學習熱度時。如“抽數比大小”的游戲，在學習“兩位數比較大小”新課中的練習環節，就可以采用，或者在新課后的練習課中引入該游戲，都有很好的效果。“我說你猜”游戲所運用的知識綜合性較強，可在學完“數的認識”之后開展，有利于完善學生對“數的認識”的整體把握。
3. 及時評價，關注過程。
評價是數學課程實施的重要環節，評價既要關注結果，也要關注過程。在數學游戲中，學生可能更關注誰獲得的獎勵多，誰是最后的贏家;而對于游戲過程中運用了哪些知識，采用了什么策略與方法不會有更多的思考。教師要有意識地在游戲的某個階段“駐足”，讓學生進行回顧與評價。評價有自我過程性評價，即對自己在游戲過程中的思想、方法、知識運用以及情感體驗的評價。還有他人評價，可分為對他人的評價和他人對自己的評價，同一游戲小組的成員互相評價，有助于培養學生接納、調整和修正的能力。教師在觀察學生的游戲活動時，也要及時評價，可從學生的參與度、知識的運用程度、合作的融洽度、思維的活躍性等方面進行評價。同時鼓勵學生分享游戲中的策略和方法，以及在游戲中的感受，在交流中拓展思維、積累游戲經驗。對于游戲中每一次的獲勝者，應給予相應的獎勵，激發學生參與的熱情。
（作者單位：福建省閩侯縣教師進修學校 責任編輯：王彬）
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