中職數學教學改革新方向：信息化+學科融入專業
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【摘 要】在中職數學教學課堂，為了迎合新課改，要進一步加強信息化與學科專業的有效聯系，通過進一步教學實踐，本文提出了具體的教學策略，希望能夠提高中職數學教學水平。
【關鍵詞】中職數學 信息化教學 專業融合
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.067
將信息化融入到數學教學學科，不僅提高了教學質量，同時也利于提升專業素養，為了進一步分析，本文結合具體教學實際，充分對其進行了研究，分析如下：
一、信息技術對中職數學課堂教學的積極作用
為積極響應國家教育信息化要求，信息技術在教育教學課堂中已得到廣泛應用，使教學質量和工作效率都有了大幅度的提升，受到教師和學生的普遍歡迎，尤其在中職數學課堂上的實踐應用顯現的優勢更加明顯。一方面信息技術在中職數學課堂上的應用，對于數學教師提出了更高的要求。數學教師為了適應現代信息技術的發展，不斷加強信息技術知識的學習，不斷創新教學手段，努力提高自身專業技術水平，從而能更好地達到傳授知識和提高個人自身能力的雙贏。另一方面對于學生本身來說，這些現代信息技術在教學課堂上的應用，極大地激發了學生探索知識領域的濃厚興趣，同時學生的眼界更加開闊，看到了課本以外的知識帶給他們的巨大潛力，并且能夠用自己學到的數學知識去解決實際生活中的實際問題，提高了學生對自身價值的認可。
二、中職數學課堂教學中信息化教學技術的實踐
（一）多媒體課件的應用
由于中職學校學前教育專業的學生的數學基礎相對薄弱，數學思維的專業性欠缺，因此，教師應借助多媒體課件的輔助教學手段，為學生創造良好、愉快的學習環境。在當今互聯網信息技術迅速發展的時代背景下，作為重要的輔助教學方式，多媒體在課堂教學中扮演著日漸重要的角色。中職學前教育專業的數學培養對學生思考問題的邏輯性、分析問題的思維性提出明確要求，而提高學生此類素質的有效方法之一便是將抽象的數學概念具體化，即借助圖片、音頻、影像資料等，降低數學知識難度，以便學生能夠迅速接受并掌握。
多媒體課件無疑為創設課堂情境起著重要作用。面對學前教育專業的學生，利用多媒體課件，將數學的變化過程從書本片段式的圖解轉向動態的動畫演示，有利于學生對數學變化過程的深入認識。例如，在講授《等差數列求和公式》一課時，可以借助泰姬陵中的寶石引入課題;在講授有關《指數函數》的相關知識時，可以借助動態演示將細胞二分裂的數量變化過程清晰展現;在講授《三視圖》時，多媒體課件同樣可以讓立體的幾何物件多角度、全方位地展現給學生，以打破時空限制，從而有利于學生思維的發展。
（二）網絡信息資源的應用
為加深對課堂所學數學知識的理解，同時拓寬自身的知識面，中職學前教育專業學生可以提高自身對網絡資源的應用能力。由于互聯網具有突破時空局限的特殊性，學生可以通過利用互聯網查找資料的方法，在節省時間的同時提高學習效率、陶冶自我情操，并提升獲取知識的精準性。這就要求學生能夠辨析網絡信息的正確性，且能夠對信息進行綜合分析。例如，在講授《復數》相關的內容時，學生可以通過網絡了解數的發展歷史、產生背景、典故軼事等，以開闊眼界、提升興趣，從而創造一個積極、輕松的學習環境。同時，為及時通過系統反饋調整授課方針，教師可以讓學生在教學平臺上完成相應任務，并在課下將實踐作業傳送至教學平臺。在這種資源共享平臺上，學生可以彼此借鑒、討論分析，取人之長、補己之短，在升華知識的同時從根源上認識錯誤形成的原因。
（三）利用信息技術拓寬學生視野，凸顯專業性
由于對專業人才的大量需求，我國十分重視中職學前教育專業。而專業性也恰好是中職學前教育專業相比于其他大學專業的突出之處。因此，教師應將數學知識與學前教育專業充分結合，讓“學技術”配合“學數學”，讓數學真正作為輔助專業教學的技術手段。由于數學本身具有基礎性、工具性，其職業特色鮮明的特征要求學生應能夠對數學知識進行實際應用，以促進專業課程的學習，而不是只會“紙上談兵”。因此，為加強中職學生的數學思維，教師應考慮到學前教育專業的特殊性，運用現代教育信息技術，將專業有關的、課堂之外的數學內容，通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式展現出來，以拓寬學生視野。中職階段的學習是一個橫向比較的過程，學生應將知識在腦海中連綴成網，一方面讓學前教育專業向數學理論滲透，一方面讓數學知識在學前教育專業得到實際應用，二者取長補短，從而有效拉近數學知識與學生實際生活、相應專業之間的距離，讓學生在習得數學理論知識的同時，視野得到開拓、見識有所增長，讓數學知識真正為學前教育專業服務。在以上條件下，學生參與數學教學的程度會顯著提高，中職數學教學的課堂效率也會得到提升。
（四）學科融入專業
在中職學校，數學作為基礎學科，數學的教學內容和教學方法必然為專業服務，這就要求數學學科融入專業知識，例如在中職數學《集合》一節內容中充分將集合的定義及集合元素的三個特征與學前教育專業知識深度融合，例如：學前教育五大領域課程——《幼兒健康活動設計》《幼兒語言活動設計》《幼兒科學活動設計》《幼兒藝術活動設計》《幼兒社會活動設計》能構成一個集合，通過這樣的融合讓學生不僅知道必須是指定的對象才能構成集合、還知道了五大領域的課程是哪些課程。比如《幼兒游戲操作與實踐》《幼兒園實踐指導》就不是五大領域課程。
三、結束語
總之，隨著新時期發展，為了進一步提高中職數學教學質量，要科學采取有效的措施，提高對于信息化的認識，通過有效的對信息化+學科融入專業研究，不斷提高中職數學教學有效性。
參考文獻
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