小學數學閱讀教學初探
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【摘 要】閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。很多數學教師認為閱讀是語文課中的事，在數學教學中往往“重講輕讀”。其實不然，數學學習同樣不能離開閱讀，尤其是數學課本的閱讀。作為自學能力的核心，數學閱讀能力是一種重要的數學能力，它是數學思維的基礎和前提。要想使數學素質教育目標落到實處，使學生自主地學習，就必須重視數學閱讀。
【關鍵詞】小學數學 閱讀教學 初探
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.058
閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數學現象看本質，根據條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實現，解決數學應用到生活實際問題離不開數學閱讀。數學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發揮學生的主觀能動性的基礎上發現數學信息、探求數學問題。數學閱讀就是通過數學文本獲取數理知識、理解數量關系、感知空間結構變化的過程。數學閱讀教學，即主要體現在教師的教和學生的學對于文本獲取數學信息的智育活動。
一、小學數學閱讀教學水平提高的必要性
數學語言同其他的語言具有明顯的差異，最為明顯的就是精確度較高。在數學的世界里，無論是一個概念還是一個詞語抑或是一個數字和一個符號，都具有較為精確的意義，模糊的概念、模糊的說法在數學的世界中并不存在。對還是錯涇渭分明，毫不拖泥帶水。這就要求學生在學習的過程中要對每一句話、每一個標點符號揣摩清楚，理解到位，不能采用快速閱讀或者瀏覽的方式進行數學閱讀。
同時數學語言并不是一種具象的語言，而是具有較強的抽象性。所以在閱讀的過程中不但要理解語言文字的表面意義，同時要對語言文字的深層次的含義進行挖掘，這樣才能加深對于所給材料的理解，形成一個完整的知識框架。不可忽略的是在這個過程中，要運用大量的邏輯能力，將一些閑散的知識組織拼接起來，形成一個完整的知識體。但是針對于普通的閱讀而言“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，大多時候很少能夠運用邏輯推理思維。
二、小學數學閱讀教學措施
（一）指導閱讀的方法
學生閱讀時，其實大多數都是機械的閱讀，沒有思考。學生沒有思考老師就不能讓學生充分理解，以至于達不到教學目標。學生們聽不懂，根本原因就是沒有思考的閱讀和沒有方法的學習。只知道一味地聽老師講，老師講的都是對的，所以就養成了學生們不預習，上課不思考，不探索的不良學習習慣。教師其實應該抓住學生們的擅長，從學生最感興趣的下手，然后去根據學生的特點形成一套獨特的學習方法。關鍵是找到學生的興趣點。
（二）提供一定的時間，提高閱讀效率
其實平時學生學習壓力大，一天的大部分時間都是花在上課上了，導致學生們根本沒有時間去獨立思考，探索方法。其實從一定程度上來講，想要提高學習效率就必須要做到時間均衡。學習數學也是一樣，上課教室講的時間應該占有上課時間的二分之一，給學生獨立思考和閱讀的時間，然后再拿出四分之一的時間去練習課后習題。這樣讓孩子的時間非常均衡，有獨立思考的時間，也有閱讀的時間。讓學生在閱讀的時候，通過自我調節自我思考，才可以獲得更多知識。靜下心去閱讀，才可以讓我們積淀更多知識。數學的閱讀和語文的閱讀不同，數學閱讀注重去思考回顧，語文做一道題就過一道題，獨立思考之間不是交集很多。數學這個學科的重要性不用多說，重視培養數學教育其實也是對自己負責，因為現在的生活，處處離不開數學。教師應當多培養學生的思考能力，這對于數學有很大的作用。我們要對數學感興趣，將熱情投入到數學當中，慢慢你就會發現她獨特的美。數學是我們的素養體現，所以提高數學能力是最重要的。
（三）制訂提綱，導引閱讀過程
一個精心設計的導讀提綱，是有效“數學閱讀”的前提，它可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么去讀，即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。它不僅導讀，同時導思、導行、導練、導創。導讀提綱的編寫，一般遵循以“問題”為線索的原則，即教師把學生學習本節課應該掌握的知識、技能、規律都編成一個個問題，讓學生通過對這些問題的思考與探究，獲得新知識。問題的設計以及嘗試練習的配置，應注意由易到難、由簡到繁，要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在問題的引導下逐步達到一定的高度，掌握所學的知識與技能。
（四）加強反饋，提高閱讀成效
在課堂教學中，及時關注學生的閱讀反饋，能促進學生學習的積極性，對提高數學閱讀的成效起著重要的作用。因為在反饋中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生相互探討;另一方面要引導交流向思維的縱深發展。及時反饋閱讀信息，教師可采用小組匯報、全班交流等方式，通過提問、練習、互相討論加強信息交流，提高閱讀效果。總之，數學閱讀是學生主動汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。作為數學教師，我們應該讓數學閱讀滲透到教學的各個環節中，為培養學生終身學習的能力打好扎實的基礎。
三、結語
閱讀教學可以促進數學教學優質發展，在思辨能力較強的小學數學學科教學中顯得尤為重要。數學閱讀教學符合小學生認知情況、小學數學特征和小學數學教師的成長需求。在實施這一教學方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學生學習情況以及學校整體教學氛圍等因素。小學數學閱讀教學是一個需要長期堅持的教學方法，“教是為了不教”，讓學生學會學習，才能獲得自主發展。在分析數學閱讀教學實施影響因素的過程中加深對其認識，讓數學閱讀教學真正地得以實施。從教學的本質論上，數學閱讀教學能使學生核心素養得到發展。
參考文獻
[1]黃建英.小學數學閱讀教學初探[J].發現：教育版，2016（9）.
[2]王飛賢.淺談如何提高小學數學閱讀教學效率[J].新課程導學，2015（26）.
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