淺談如何將漢字聽寫教學與傳統文化相結合
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：漢字作為中華民族最寶貴的文化遺產，一直被國人所運用。漢字記載了中華歷史，傳遞信息，充分展示著傳統文化的魅力。隨著科學技術的不斷發展，今天許多人提筆忘字，這種現象的出現提醒著廣大教師在進行語文教學中要注意學生的漢字聽寫，使漢字聽寫與傳統文化相結合，讓學生在學習漢字時理解記憶每一個漢字所代表與傳承的中華傳統優秀文化。
關鍵詞：漢字聽寫；初中；傳統文化；有效結合
初中語文教學主要集中在對于學生閱讀理解能力和寫作能力的培養上，對于漢字聽寫等細小方面教師就容易忽視，或者省略這一環節。由此而導致學生對于基礎的漢字缺乏一定的了解和記憶，對一些較為生僻的漢字或者稍微繁瑣的漢字就不認識，無法背寫出來。為了解決這一問題，也為了讓語文教學中漢字與傳統文化相結合，今天針對這些問題提出一些我的看法。
一、通過漢字構造演變講解傳統文化
我們的語文教師大部分都在大學接受過《古代漢語》這門學科的學習，里面全面講解了一系列中國古代漢語的演變以及構造。所以語文教師在進行漢字聽寫教學時就可以通過為學生講解所要學習的漢字的來源、變化以及它的構造來讓學生對其進行了解，從而在漢字聽寫教學中體會到傳統文化的魅力。我在語文漢字聽寫時，為了讓學生更好地理解那些漢字，會提前在上課之前重溫了解那些漢字在古代漢語中的地位以及構造，做好充足的準備，以便于更加準確地為學生進行講解。
例如，我為了吸引學生進行漢字聽寫教學，會首先選取一些簡單的漢字為大家進行漢字構造的講解，哪些為象形字，哪些為指事字，哪些為形聲字、會意字等，例如對于“從”字講解，我告訴學生“從”在甲骨文中是不是像兩個人一前一后相隨而行，后來在金文、篆文等文字演變下，“從”側重于表示心思、語言等方面的抽象的跟隨、保持一致。所以我們在漢語組詞中才有了“聽從”等詞組。學生在聽完漢字構造以及演變發展的過程以后，對于古人的語言文化以及過去的生活習慣也有了一定的了解，對于書中所關于古代的一些禮儀習俗以及詩句中出現的行為也就更加了解了。
二、通過學習成語來了解傳統文化
我們中華文化中許多比較有趣的故事或者民間習俗都會被簡略概括在成語中，將冗長復雜的故事體現在四字成語中。初中語文漢字聽寫不僅僅是對兩字漢字的學習，也包括了對于成語的學習記憶，所以我們在漢字聽寫過程中可以為學生講解成語中所包含的故事以及意義。例如對于“馬革裹尸”成語的記憶，教師就可以通過為同學介紹成語的來源與其中的故事來讓學生理解馬革裹尸的含義。
師：馬革裹尸這個成語出自《東觀漢記·馬授傳》，講了一位名叫馬授的將軍一生征戰疆場，他的同伴孟翼對他說了幾句恭維話，馬授很生氣地講到自己與漢武帝時代的陸將軍比賞過于功，自己應該當個先鋒，戰死在邊疆荒野的戰場上，不用棺材斂尸，而只用馬的皮革裹著尸體回來埋葬。后來這位將軍真的做到這點，戰死在了與武陵杉少數民族的戰場上，實現了馬革裹尸的愿望。所以大家現在就知道這個成語代表什么意思了吧？
通過這一類的成語學習，漢字聽寫，學生學會了解了很多關于古代的英雄人物及其故事，并被那些人物的忠勇或是純孝、用功好學所感染，學習了解傳統文化，成為中華民族優良文化的繼承者和傳承者。
三、通過漢字聽寫節目讓學生了解傳統文化
我們學習漢字聽寫，有一個比較出名而實用有效的電視節目可以借鑒，那就是近些年來比較出名的《漢字聽寫大會》，這一檔節目是國家級規模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事。學習本就是一項比較枯燥的事業，漢字聽寫教學更是枯燥無趣，如何將枯燥的教學變得精彩有趣，如何將漢字與傳統文化相銜接呢？《漢字聽寫大會》這個節目就很有效地幫助了老師和學生。教師可以組織學生觀看其中一小段內容，或者可以在班級里采取相類似的賽事加速學生對于漢字的記憶，這樣可以激發學生的學習熱情。
《漢字聽寫大會》里對于一些生僻字或者易混易錯字都有涉及，同時還有專家點評，教師在帶領學生觀看時要做到邊觀看，邊解讀，指出學生在日常生活中的易混易錯字，并讓學生聽聽專家對于漢字的分析，學習到更多關于漢字的知識。
漢字本身就代表著中華優秀的文化，我校舉辦了全校性的“漢字聽寫大賽”，讓全校師生投入到漢字聽寫中來，鼓勵學生學習中國漢字，希望引導學生學習漢字，記憶漢字的同時，以更加充沛飽滿的精力投入到對于漢字文化的傳承中去，通過“漢字聽寫大賽”了解到更多學生平常所見而又極易被我們所忽略的知識點，同時更加理解漢字的內涵，了解中華文化的神奇之處，這一節目也在間接中讓學生形成一種書寫漢字、保護漢字的意愿，愛漢字，愛中華文化，從而建立起一項意義深遠的文化傳承活動。
總而言之，漢字聽寫在任何時候都不可以忽視，漢字傳承著中華五千年的文化與歷史，教師要細心教授學生學習漢字、了解漢字，讓學生在心底里形成愛漢字、保護漢字、傳承漢字的意愿，從而將漢字聽寫與中華文化有效結合。
參考文獻：
[1]張香芝.小學語文課外閱讀指導有效策略研究[J].學周刊，2019（1）：120-121.
[2]廖洪林.小學語文課外閱讀指導策略探析[A].教育理論研究（第四輯）[C]，2018：1.
[3]盧憲芝.淺議小學語文課外閱讀指導[J].中國校外教育，2018（21）：75.
編輯 魯翠紅
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14915979.htm
