初中物理教學中互動教學策略研究
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摘 要：隨著新一輪課程改革的推廣深入，互動教學已經在我國基礎教育領域中的各學段、各學科教學過程中，得到了廣泛的應用。對初中物理學科而言，互動教學能夠有效地激發學生學習興趣，讓學生通過與教師、同學的互動增進彼此間的感情。致力于探索初中物理教學中互動教學的開展策略，希望能夠為廣大物理教學工作者揭示出一條具有創新性的教學路徑，并希望藉以此文進一步促進物理教學研究事業的發展。
關鍵詞：初中物理；互動教學；師生感情
互動教學是指在教學中，站在“師生平等”的基礎上，根據教學內容展開“師生互動”或“生活互動”的創新型教學過程。我們在初中物理的教學過程中，充分發揮了互動教學的優勢，進行了有效的教學探究，從而使學生在獲得真知的基礎上，體驗到了快樂的學習過程，學會了與人溝通，學會了尊重他人，并最終提升了物理學科教學效率。以下結合具體教學情況，以《運動與靜止》《光的傳播》《學生實驗：探究——凸透鏡成像》三課為例進行簡要介紹。
一、在《運動與靜止》一課的教學過程中開展師生互動式討論
我們在初中物理八年級《運動與靜止》一課的教學過程中，利用師生互動、生生互動有效地提升了學生的學習效率，培養學生優秀的學習研究精神。具體來說，我們圍繞《運動與靜止》一課中“運動是絕對的，靜止是相對的”的物理概念，讓學生依托自身的知識見聞以及自身的生活經驗，舉例說明“運動是絕對的，靜止是相對的”物理概念，從而使學生能夠獲得在物理課堂中暢所欲言的機會，并且通過互動討論，有效拉近了師生間彼此的距離，讓學生真正成為了課堂的主人。
例如，學生劉某對“運動是絕對的，靜止是相對的”的舉例中，站在天文學的角度，距離我們的地球看似是靜止的，但是時刻在進行著自轉與公轉，表明了“運動是絕對的，靜止是相對的”的內在含義，使全體同學明確了運動與靜止的關系。
二、在《光的傳播》一課的教學過程中展開師生互動式游戲
師生互動游戲教學模式在幼兒教育與小學教育中十分常見，我們在初中物理教學中大膽地引入了這種教學模式，從而使學生在享受快樂學習過程的同時，不知不覺地掌握了物理知識。
例如，在初中物理八年級《光的傳播》一課的教學過程中，我為學生準備了一支“激光筆”和若干圓鏡，并在黑板上畫出了一個圓；之后我手持激光筆，對拿著圓鏡的學生反射激光射線，并把激光射線反射到其他同學手持的圓鏡之上；最后在全體有圓鏡的學生都參與了反射之后，由最后一名學生將激光射線反射在黑板上的圓中，從而使學生通過師生互動游戲切實認識到了“光沿直線傳播”的知識，體驗到了快樂的學習過程增進了師生間的感情。
三、在《學生實驗：探究——凸透鏡成像》一課的實驗過程中開展師生互動實驗
物理學科是一門以實驗為基礎的學科。在物理實驗教學的過程中，我們有效地開展了“師生互動實驗”，改變了傳統物理實驗教學的模式，讓學生在自主探究的基礎上獲得了教師的細節指點，從而將點滴的實驗知識匯聚成為自身的實驗技能，切實有效地發展了學生的物理實驗能力。
例如，我們在八年級物理《學生實驗：探究——凸透鏡成像》一課的實驗過程中，首先將學生劃分為互動實驗小組，并為他們提供了實驗器材。在學生小組的合作實驗過程中，我放下教師的架子，以“一名參與實驗的成員”的身份，參與到各小組的實驗過程中。在我參與學生小組實驗之時，注重以“啟發”“誘導”的方式，幫助學生認識到了“凸透鏡成像”中的實驗技巧，從而在提升學生實驗效率、創新實驗教學模式的基礎上，有效增進了師生感情。如我在參與學生A組的“凸透鏡成像”實驗過程中，引導學生點燃蠟燭，架起了支架并放上了凸透鏡，最后在蠟燭與凸透鏡的前方放置了白板。我對A組學生劉某提問：“你看蠟燭的火苗在透過凸透鏡的過程中發生了怎樣的變化呢？”學生劉某回答：“我發現蠟燭的火苗變大了?！蔽铱隙藙⒛车幕卮?，并要求A組學生將蠟燭沿凸透鏡與白板間的直線移動，并記錄火苗透過凸透鏡在白板上的成像特點，從而讓學生有效地理解了“凸透鏡的成像特點”。在這樣的互動式實驗教學過程中，使學生有效地發展了探究意識，從而確保了教學效率的提升。
總而言之，初中物理教育在秉承素質教育改革宗旨的基礎上，充分發揮互動教學的優勢，利用“師生互動式討論”“師生互動式游戲”“師生互動實驗”的教學方法，在有效提升初中物理教學效率的同時，拉近了師生間的感情，使學生在提升求知欲的同時養成了良好的學習習慣，從而提升了初中物理教學效率。此外，我們在初中物理互動教學的開展過程中，應時刻注意貫徹師生平等、互相尊重的原則，讓學生學會了與人交流，學會了尊敬他人，從而讓學生養成了更多物理課程之外的優秀品格。
參考文獻：
[1]楊強.初中物理“互動”教學方式探究[J].教育現代化（電子版），2015（13）：198-199.
[2]張春超.生活素材在初中物理互動性教學中的運用[J].數理化解題研究，2018（17）：67-68.
編輯 馮志強
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