不容忽視的“估算”教學
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摘 要：新課標背景下學生核心素養的培養要落實到具體的學科教學當中，即學科核心素養的培養，數學是一門基礎性強的學科，尤其在小學階段，數學學科的核心素養能力的培育，如估算的教學，使數學核心素養成為小學數學教育和數學課程改革的主要指導思想。
關鍵詞：核心素養；小學數學；估算能力
近幾年，由于升學壓力的增大，小學教學老師為了片面追求課堂教學效率，忽略了數學知識的形成過程，扼殺了學生的思維活動。隨著新課程改革的推進，人們越來越認識到這種教育方式的弊端，數學作為義務教育階段的基礎學科，在培養學生核心素養上起著非常重要的作用，尤其在小學數學估算能力的培養上，急需輸送新鮮的血液，進而改變數學估算教學的現狀。
一、立足新課改提升師資力量
1.轉變數學老師的觀念
學校教育中老師是教學活動的執行者，直接決定教學工作的成敗，由于當前小學數學老師普遍對估算教學的意義認識不到位，導致教學效率低下。他們只是把估算看作了普通的計算，對培養學生估算數感、提升數學思維能力方面缺乏正確的見解，因而對估算教學的激情不足，不愿意花時間和精力進行教學研究，使得估算教學難以深入開展。基于這種現狀，在新課背景下，數學老師一定要轉變估算教學的觀念，通過各種教學案例來引導他們認識到估算在數學教學的重要作用以及在培養學生綜合數學素養方面的重要性，促進廣大數學老師對估算教學的重視度，引導他們把估算教學納入到數學課堂教學中來。
2.適時地開展估算教學能力培訓
由于傳統觀念的影響，很多老師還缺乏對估算教學的主動研究，視野非常狹隘，教學中僅僅局限于教材中的幾種教學方法，這遠遠滿足不了新形勢下對估算教學的需求。在這種現狀之下，必須對數學老師展開適當的師資培訓，通過培訓和經驗交流，讓老師掌握更多的估算教學方式，提升他們的教學水平，鼓勵老師對估算教學方法大膽創新，使好的估算教學模式能夠在更大的范圍內得到推廣和應用，從而提高老師估算教學的能力。
二、結合教學展開估算教學實踐探究
1.增加學生估算意識
教學活動的主體是學生，在估算教學中，為了增強學生的估算意識，老師就必須切實做好估算現狀的轉變，在平常教學中，要能夠尋找出生活中的估算實例，讓學生在學習估算時體驗到估算應用的價值所在。這樣一來，在數學教學中將估算與生活實際相結合，讓學生加深對估算的認識和理解。老師估算教學中，要靈活運用教材，積極尋找生活中學生熟悉的、感興趣的事例，將估算教學納入其中，增加學生的體驗感。比如，引用學生身邊的實例，讓學生估算階梯教室中有16排座位，每排21個，能否容納下全年級343名學生。這樣通過實際的場景引導學生學習和應用估算，讓學生真切地感受到估算與生活息息相關，從而感受到估算的樂趣所在。
2.提高學生的估算能力
數學運用就是策略的展示，良好的估算能力就體現在對各種估算策略的掌握上，在實際生活中，學生要能根據實際情境選擇恰當的估算策略，從而得出最科學的估算結果，所以在估算教學中，為了提高學生的估算能力，老師一定要結合實際的教學內容，根據學生的實際水平，教授給他們最基本的估算方法，讓學生在實際估算中，感悟內化，進而理解估算的價值，掌握估算的策略，在實際應用中轉化為自己的估算技能。這就要求老師充分發掘教材內容，給學生提供一些估算常用策略和技巧，比如化整法、觀察法和分析等。在實際估算教學過程中，由于學生個體差異性，同一個題目可能因每個學生所采用的估算方法不同而出現不同的結果，所以老師應該尊重學生的想法，不對學生的估算過程進行干預和限制，提倡多樣化的算法，鼓勵學生獨立思考，從而提升他們的估算能力。
3.鼓勵學生運用多種估算方法
在估算教學中，老師要教給學生最好的估算技巧，每個學生的思維方式和生活經驗不同，所以他們解決問題時想到的估算方法就會不一樣，老師應該鼓勵學生用多種方法來解決問題，讓他們獨立思考，發散思維，引導學生對不同的思路進行比較，得出不同方法的優劣。比如，在學習小數的估算時，老師可提出問題：一支鋼筆是8.7元，一個筆記本是13.8元，一個文具盒是10.9元，問小明的媽媽帶了40元錢夠支付嗎？
然后老師引導學生進行估算解決問題，這個時候老師可鼓勵運用多種方法來解決問題。
方法一：把鋼筆8.7元看成約9元，把筆記本13.8元看成約14元，把文具盒看成約11元，然后快速地將計算40-9-14-11=6元，小明媽媽40元可以購買這些文具了。
方法二：先將三種文具總價9+14+11=36計算出來，在與40元總數進行比較，36元<40元，所以媽媽所帶的錢完全夠買這些玩具。
總之，對小學生加強估算能力的培養已經是世界范圍內教育者的共識，也是未來數學教學改革的新趨勢，估算能力的提升不但可增強學生解決實際問題的能力，同時還有利于學生數學思維和創新能力的培養。
參考文獻：
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編輯 杜元元
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