智障學生的思維特點分析及教學策略探討
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摘 要：智障學生屬于國家的弱勢群體，我國也建設了一些特殊教育學校，在公共環境、教育職場中都提出了較為人性化的政策，加強對智障人士的關愛。尤其對于特殊學校智障學生而言，學校和教師更要注重利用生活化的教學方式引導學生進行學習，消除學生的自卑、消極心理，使智障學生全身心地投入到學習中來。簡要分析有關智障學生的思維特點，并探究如何針對智障學生開展有效的教學策略。
關鍵詞：智障學生；思維特點；教學策略分析
數學是一門具有較強邏輯性、嚴謹性的自然學科，學生學習數學的過程就是自身形成數學思維和邏輯的過程。但是相對于一般的學生而言，智障學生在完善自身的邏輯和抽象思維方面能力較低，因此在學習數學的過程中遇到的困難也會更大。如何利用生活數學幫助智障學生提高適應社會的能力是當前廣大教育工作者開展數學教學的關鍵所在。生活數學可以使抽象化的數學知識更加直觀，使枯燥的知識更加豐富有趣，這是智障學生學好數學的有效方法。
一、智障學生的思維特點分析
智障就是在智力認知上存在著一定障礙，先天因素以及后天環境都會對人的智力產生較大的影響。由于大腦本身發育不完全或者是受到創傷而產生的智力障礙會影響患者的心理和思維等一系列活動。在特殊教育學校里，學校以及教師要從小就對智障學生進行基礎性的教育，這樣可以有效地緩解智障學生的癥狀，提升智障學生的智力程度。智障學生的智力都存在著嚴重的問題，主要表現是智力低下，思維和行動能力都相對遲緩，心理存在著嚴重的自閉和自卑現象。因此，教師需要結合智障學生的心理、思維特點，付出更大的耐心和關愛來開展對于智障學生的教學輔導工作，在數學教學中提升學生的智力，促進學生掌握數學知識。
二、對智障學生開展數學教學的策略分析
?。ㄒ唬﹦撛O教學情境，提高數學教學效率
數學知識是相對抽象、枯燥的，大部分學生對于單一的數字和圖形都沒有強烈的學習興趣，智障學生更是如此。因此，在開展數學教學的過程中，教師要注重創設生活化、豐富化的教學情境，結合生活化的情境來開展數學教學活動，提高智障學生的學習興趣，提升數學課堂的教學效率。在開展數學教學實踐的過程中，教師可以給智障學生講一些豐富、有趣的小故事，大多數智障學生都會在思維能力或多或少的影響下對故事情節存在一定的興趣，數學教師可以將這些故事作為教學的材料資源，不僅能夠活躍數學課堂的氛圍，還能促進智障學生盡快地對數學知識進行理解和掌握。
例如，教師可以用簡單的加減法知識來開展數學教學，通過創設故事情境來提高數學課堂的教學效率。如教師和學生一起去采蘑菇，教師采了3個，學生采了2個，兩個人一共采了5個，教師可以一邊講故事，一邊用身體比劃，這樣有利于學生直觀地理解3+2=5。
?。ǘ├蒙罨慕虒W資源開展數學教學
一般而言，數學知識都是來源于實際的生活，最終也將應用于實際的生活當中。在學生的日常生活和學習當中，到處可見可以利用的數學資源和信息。比如，在商場購物、稱量體重、購買物品等，這些生活化的資源不僅可以幫助學生順利地理解知識，還有利于學生掌握基礎的數學技能。因此，教師在引導智障學生學習數學的過程中，還要注重挖掘周圍生活中的教學材料和資源。
一方面，教師要注重研究課本教材，充分地挖掘其中的生活化資源。尤其是低年級的數學教材，其中的內容都是結合學生的生活實際而編制的，比如年月日、元角分等。教師在開展教學的過程中要注重聯系學生的日常生活，以年月日的教學為例，教師可以先引導學生分析和觀察日歷，標出自己的生日。另一方面，教師除了要挖掘生活教材之外，還要帶領智障學生分析實際生活案例，結合能夠體現數學知識的情境或問題培養學生的數學思維能力，強化學生的數學應用技能。例如元角分的知識，拿出紙幣一元是十角，一角等于十分，讓學生在直觀觀看的過程中理解數學概念，完善自身的數學應用能力。
?。ㄈ┰谏顚嵺`中提升數學應用能力
在日常的數學教學過程中，教師可以引導學生將所學的數學知識具體地應用在一些生活實踐當中，這樣不僅可以有效地提升學生應用數學的能力，還能提高智障學生解決生活問題的能力。
教師可以組織學生參與一些有趣的教學實踐活動，在講解完知識以后帶領學生在班級或者校園之中開展實踐操作活動。例如，教師在講解完數字概念后，可以讓智障學生親自數出課堂中有多少個風扇和電燈。再如，教師還要引導學生在家庭生活中多多使用數學知識，聯系家長在日常的家庭教育中有意識地鍛煉學生的數學應用能力。
總之，在教學過程中，教師需要用更多的耐心和毅力來教導智障學生如何進行有效的數學學習，不斷地完善自身的教學手段，結合學生的學習基礎和能力創設科學、合理的課堂教學情境，利用生活化的素材進行實踐操作，強化學生的數學思維能力，有效地提高特殊教育學校數學課堂的教學質量。
參考文獻：
[1]胡敏.智障學生數學課堂生活化教學策略探討[J].教學探討，2017（12）：23-24.
[2]鐘連波.智障學生的心理特點及教育策略探討[J].教育研究，2016（21）：12-13.
編輯 劉曉宇
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