淺析高中物理課堂上探究式教學法的應用

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　　【摘    要】探究式教學法是引發學生自主學習、自主思考的重要方法，其改變了傳統教學模式中的弊端，并改變了學生在課堂中的地位，其以一種新的教學模式，發揮學生在高中物理教學中的主體作用。高中物理教師要掌握科學的教學方法，在教學理念上進行更新，并強化探究式教學在教學中的應用，實現促進學生全面發展的教學目標。
　　【關鍵詞】高中物理  探究式教學法  教學應用
　　中圖分類號：G4      文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.051
　　 在新課程改革理念下，物理教學要以提高學生核心素養為目標，制定更加完善的教學計劃。探究式教學是指在教學過程采取引導、激勵的方法，要求學生通過合作探究、自我探究的方式，深化對教學內容的理解。在此過程中，學生的思維能力得到了一定的提升，探究能力也會得到一定的鍛煉，是課程改革后所產生的重要教學方法。
　　 一、小組課堂探究，強化技能訓練
　　 高中物理課程具有一定的難度，僅針對個人制定探究式教學模式具有一定的局限性，學生在探究過程中遇到困難時會選擇放棄。教師可以在高中物理教學中融合合作式探究教學方法，以小組的形式進行研究，當遇到問題時可以集多家之所長，有效的解決問題。例如，在《摩擦力》的課程教學中，教師可以科學分配小組，并要求以小組的方式進行研究與討論，找到摩擦力的影響要素。學生在探究思考過程中，會提出自己的理解，若提出的因素不相干，小組成員會持反對意見。在小組中，設立一個組長，對影響摩擦力的要素進行記錄，并記錄不同因素的變量關系，在組長的帶領下，開展探究實驗，經過反復對比之后得出結論，摩擦力大小與物體與摩擦面的接觸面積有關、與物體表面的光滑程度有關、與物體的壓力有關，進而推出摩擦力的計算公式。以小組的形式開展探究式教學，不僅能夠在探究過程中提高學生對知識的理解，還能鍛煉學生的表達能力，促進學生之間的交流。在此，當小組在探究過程中出現意見分歧時，教師需要以伙伴的方式適當的介入探究之中，為學生探究思考打開新的思路。
　　 二、教學聯系實際，培養學生興趣
　　 在高中物理教學中應用探究式教學法，教師要引導學生對生活中的物理現象進行研究，激發學生的興趣愛好。聯系實際的探究是教學能夠貼近學生，引發學生積極思考。例如，在《力的分解》教學中，教師可以舉一些生活中的例子：甲同學在扳動門把手時，為何鎖頭會朝相反的方向運動？教師也可以生活中的輪滑為例，為什么使用的相同的力，輪滑的速度要比正常走動的速度要快？在此過程中，教師可以通過生活中的案例進行引導，激發學生的好奇心，促進學生進行問題原理探究。在學生們提出探究成果時，教師對其進行全面總結，闡述力的分解原理，深化學生探究的成果。在探究式教學中，教師要尊重學生的質疑精神，尊重學生的探究成果，促進學生發散性思維成長，提高學生的問題探究能力。
　　 三、創設問題情景，引導學生研究
　　 在高中物理教學中，教師可以為學生設置問題情景，要求學生進行自我探究。科學的情景創設是保障探究式教學科學性的基礎，教師可以針對學生的不同特點，設置不同的問題，要求學生從某個關鍵的角度出發，經過自主探究之后，科學解決教師提出的問題。例如，在高中物理課程《機械能守恒定律》的教學中，教師可以通過設置不同的問題情景，要求學生通過自主探究，掌握教材中的知識點內容。問題一，教師通過多媒體設備，播放一段蹺蹺板的畫面，并向學生提問“為什么蹺蹺板在沒人的時候可以處于平衡狀態，當人上去之后會傾斜，這是什么原理？”問題二，教師可以向學生通過多媒體設備，也可以自己制作一個永動機設備，提出問題“永動機為什么可以永久處于運動的狀態？”問題三，教師可以播放一段視頻，四個人拉著一輛車，并向四個方向走動，但車卻是絲毫不動，教師提出問題“為什么四個人都在用力，但車輛還處于靜止狀態”。在探究式教學中，教師可以通過不同的畫面進行問題的引入，要求學生結合教材、查閱資料自主探究，應用所學的知識，對問題進行合理解釋。創設問題情景可以引發學生的探索欲望，也能夠滿足學生的好奇心，學生通過自主探究回答教師提出的問題，不僅能夠增加學生的學習自信心，還能提高學生的思考能力。
　　 四、強化實驗教學，發揮學科優勢
　　 在高中物理教學中，探究式教學法主要目的在于提高學生的思維能力、實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。在教學中，教師可以強化探究式教學方法在物理實驗課堂中的應用，給予學生更多的探究空間，對于提高學生的興趣，提高學生的實驗能力具有重要意義。在實驗課堂上，教師要摒除傳統教學模式中分步驟實驗教學法，而要在實驗課堂上準備充足的道具，教師不直接講述實驗方法，而是對學生進行引導，要求學生通過實驗探究的方法，掌握實驗步驟，深化實驗理念。例如，在《勻變速運動》實驗課堂中，首先，教師可以先向學生灌輸實驗理論，要求學生結合課堂提供的材料，自主探究研制一個實驗裝置;其次，教師可以提出一個變量問題，要求學生進行對比實驗，并仔細觀察;最后，教師要求學生對實驗的原理進行概述，教師對不全面的內容進行補充。在實驗探究過程中，教師始終作為一個引導者，教師不會告訴學生下一步應該怎么做，而是引導學生向正確的方向思考。在此過程中，學生的思維得到了全方位的鍛煉，學生只有經過反復思考、反復試驗之后，才能取得成功。在實驗教學中應用探究式教學方法，不僅可以讓學生感受到實驗的樂趣，還能引發學生思考，深化學生對勻變速運動原理的理解，強化學生的記憶。
　　 五、結語
　　 總而言之，高中物理教學屬于中級階段教學，需要重視學生探究能力、思維能力的高效培養。探究式教學法具有很強的教學價值，在高中物理教學中得到了廣泛的應用。上文從高中物理教學的角度出發，闡述了探究式教學法在高中物理教學的具體應用，并提出了相關的策略，希望可以為相關教育工作者提供借鑒，充分發揮探究式教學的價值性。
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