小組合作教學法在初中政治學科教學中的合理運用探究
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【摘 要】隨著新課改的不斷深入和發展，初中政治課堂的教學要求也發生了變化。新課標改革要求初中政治教師要改變教學思想，創新教學觀念，并且將小組合作學習教學模式與初中政治教學相融合，以創新初中政治教學課堂。我國的思想政治教育一直是素質教育的重要依托，傳統的教育方法學生課堂參與度不高，導致教學效果不盡人意。而要想達到這一教學目標，需要在日常教學實踐中做到對課堂教學問題的優化設計，切實增強小組學習的有效性。
【關鍵詞】初中政治 小組合作教學法 運用探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.041
隨著新課程標準改革的逐步推行，對初中政治教學也提出新要求，原有的初中政治教學模式已經不能夠滿足學生對于初中政治的學習需求，初中政治教學需要尋求新的突破與轉變，小組合作學習模式的應用可以在很大程度上彌補傳統初中政治教學的不足，并且更加注重對于學生的政治分析能力及思想品德的培養。本文針對目前初中政治教學中存在的問題，以分析小組合作學習模式在初中政治教學中應用的重要性為著手點進行闡述。
一、促進初中政治教學小組合作學習模式的規范化與流程化
小組合作學習模式并不是簡單地將學生劃分成幾個小組，隨意進行討論就叫做小組合作學習模式，而是規范化、系統化的教學流程，并且根據教學安排及教學流程，促使小組合作學習達到預期的教學效果，實現教學目標。根據初中政治教學的特點，在進行小組合作學習的時候應該分為三個階段，分別是小組合作學習前、小組合作學習中與小組合作學習后，具體解釋起來，在進行課堂教學即小組合作學習模式應用前，應該針對要學習的內容讓學生提前收集資料，自己要有想法，在進行小組合作學習的過程中積極與同組成員進行交流，完善自身的思考想法，在小組合作學習之后，每一個人或者每一個小組都要針對自己的思想實際進行匯報，這樣才是一個相對完整的教學模式體系，當然其中的細節還需要針對實際情況進行具體調整以適應教學需求。
二、精心設計問題，“傳道、授業、解惑”
要想在政治課堂中合理適用小組合作學習模式，教師必須對合作學習模式具有正確的認識。教師要轉變自己的思想觀念，擺脫傳統教學方法的束縛，對小組合作學習模式進行深入的分析和研究，以確保該模式和政治課堂相融合。教師在學生合作學習的過程中要精心設計探究問題，比如說在進行七年級第一單元的走進法律的課程講解中，教師不能夠設置范圍較大的問題，而應該設置一些課程難點、需要討論的問題如課程中的重點刑法的含義、犯罪的含義等。教師可以讓學生討論犯罪和失德的差別在哪？刑法是一種什么樣的法律？面對犯罪的人我們該怎么做？等該種具有討論意義和多方面思維的問題。在這種問題下，學生能夠發揮自己的想法和自己的知識了解度進行討論和總結，以得出討論結果。教師可以在各種小組總結的答案中進行總結和概括，進一步為學生教授犯罪行為和刑法法律，讓學生在走進法律中規范自己的行為準則。在精心設計探究問題下，小組合作學習的模式是有意義的，并且能夠提高學生學習的效率。
三、根據學生差異性設計課堂問題，促進小組學生的合作
每個學生都是一個獨特的個體，每個學生都有自身的優點和不足，所以在日常的教學實踐中，要改變傳統講授式教學模式“只關注大多數”的弊端。而是要精確分析每個學生的學習情況和學習需要，在課堂問題設計時做到有針對性和有差異性，從而讓學生在小組合作學習中切實提高自身的學習能力，提高課堂教學的有效性，促進班級中擁有不同學習基礎的學生都能做到有所進步和提高。比如，在政治課程“挫折面前也從容”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的備課階段，對班級學生依據不同的學習基礎和學習狀態進行劃分，把具有相同學習興趣和學習需求的學生分成一個學習小組，將具有相同學習基礎的學生分成一個小組，為有差異化的教學過程做好準備。其次，教師在本課課堂問題設計和提問的時候也要做到有差異性，對于學習基礎教查、學習能力還有所欠缺的學生，要向他們提問：“本課涉及到哪些的知識內容？各部分知識內容之間有哪些聯系？”使這部分學生加強對于政治基礎知識的學習，打牢學習基礎。對于學習基礎較好、學習能力較強的學生，教師要向他們提問：“挫折的種類有哪些？”讓這部分學生在加強對于本課知識的深入理解和挖掘。最后，在每個小組進行具體的問題探究時，教師也要深入到每個學習小組中，認真觀察小組中每個成員的學習情況，對于在知識理解和學習中有困難的學生，及時進行有效的問題引導和幫助，充分提高學生的學習效率。
四、開展小組競賽活動
眾所周知，小組競賽是學生合作學習的重要表現形式之一，它是以小組為單位的學習活動。教師將學生們分成幾個小組之后，由小組成員根據自己的水平挑選另一個小組作為自己的競賽對象。例如，A和B兩個小組，老師就可以給這兩個小組布置相同的學習任務，如“總結出課本中《學會學習》的幾個方法”，讓兩個小組運用自己的方法展開討論與學習，然后派出一名代表回答老師的問題，看看那個小組能夠找得又快又全面，最后由老師作為裁判來評定哪一組作為勝利方。通過小組之間的良性競爭，不僅能夠激發學生自主學習和探求知識的欲望，還能加深學生對如何學會學習的認識，以此提升學生對政治知識的理解能力。小組合作學習是一種以學生為主體的教學方式，但是，這并不是說忽略老師的教學主導地位。相反，教師在學生進行小組合作學習時更應多與學生交流，了解學生的討論情況，并及時給予學生方向性的指導，充分體現教師作為引導者的價值和作用。
在初中政治科目教學中，通過優化課堂問題的設計來充分調動學生學習的主動性，綜合利用多種教學手段，增強學生小組合作學習的有效性。在這種情況下，教師應積極轉變教學觀念，不斷探索和發展小組合作學習模式，以實現小組合作學習模式與初中政治課堂的高度融合，進一步發揮小組合作學習模式的優越性。
參考文獻
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