試論生活化初中數學課堂的構建策略
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摘 要：生活化的問題情境不僅能幫助學生理解新知、還能幫助學生檢驗新知的理解、訓練學生的問題解決能力，同時結合生活實踐經驗的數學問題也是提升學生思維靈活性和問題解決靈活性的重要載體。
關鍵詞：數學;生活;構建;課堂
初中階段的數學教學，與學生的實際生活聯系密切，并且無論是教材、教輔資料還是對學生數學能力的考查中，都設計不同的生活化問題，考查著學生思維的靈活性和實際問題的解決能力。所以，在日常的初中數學教學中，教師就要有意識地引入生活化的情境輔助教學，讓學生在生活化的初中數學課堂中建立對數學學科的濃厚興趣。
一、 創設生活情境，激發學生興趣
豐富的生活情境中蘊含著大量的數學知識，數學情境的創設能夠提升學生對新知的應用意識和問題的解決能力，更能夠輔助學生理解、提升學生學習興趣。所以，教師應當建立生活化數學課堂的創設意識，通過教學資源的深入挖掘，創設豐富的數學教學情境。例如，在《有理數的乘方》這一節內容的教學中，教師便可以引入小到細胞、電子等微觀世界的數量、達到宇宙、星體的數量，幫助學生認識到乘方這一數學表現形式給實際生活帶來的便捷性。例如，教師可以創設以下教學情境：某種細胞每30分鐘便由一個分裂成兩個，經過三個小時，這種細胞能由一個分裂成多少個？通過以上教學情境的創設，學生意識到：計算該細胞的計算方法共可以產生2×2×2×2×2×2=64個。教師繼續設問：100分鐘后的細胞分裂成多少個？顯然，學生意識到：這種數量龐大的計算難以在短時間內完成，并且其數值也很難記憶。此時，教師便可以引導學生分析：是否有更加便捷的方式表示該數值呢？隨即引入乘方的概念。通過這種生活化教學情境的創設，讓學生產生認知矛盾，讓學生意識到：已有的知識經驗已經無法完成對這一生活情境中問題的解決，還需要新的知識對該問題進行化解。此時學生的好奇心好調動，問題解決的欲望被提升，興趣在生活化的教學情境中得以培養。
二、 運用生活案例，啟迪學生思維
數學教學中，生活情境被學生熟知，運用生活化的情境幫助學生理解新知、啟迪學生思維往往由更加直觀、更有助于學生理解的效果。所以，在日常的數學教學中，教師可以通過生活案例的引入，幫助學生解決實際問題，啟迪學生的思維。例如，在《勾股定理》這一節內容的教學中，教師創設教學情境：小張同學手中沒有量角器，只有一把尺子。在為自己做一個三角形的木質書立時，他想檢驗自己的書立是否是一個直角三角形，于是他分別測量了書立的三個邊長，分別為6cm、8cm和10cm。此時，他斷定，自己所做的書立一定是一個直角三角形。你能解釋他這樣做的道理嗎？通過這一教學情境，實際上是對勾股定理的逆運用，是通過邊長的方式檢驗是否是直角三角形。這種教學情境的創設，能夠進一步強化學生對勾股定理的理解和運用能力，啟迪學生思維、檢驗學生的學習成果。再比如，在《平行四邊形》這一節內容的教學中，教師可以引導學生說出自己在生活中常見的平行四邊形，如伸縮晾衣竿、伸縮門等，引導學生思考：平行四邊形有什么樣的特征？結合學生的實際經驗，學生能夠直觀感知：平行四邊形的兩組對邊相等且平行。至此，學生對平行四邊形特征的概括便可以結合學生的實際經驗得以完成，新知生成的效果好、效率高，通過生活化案例對學生思維訓練的方式更有助于學生理解新知。
三、 運用生活經驗，解決數學問題
生活化的問題情境不僅能幫助學生理解新知、還能幫助學生檢驗新知的理解、訓練學生的問題解決能力，同時結合生活實踐經驗的數學問題也是提升學生思維靈活性和問題解決靈活性的重要載體。對此，在初中數學教學中，教師可以結合教學內容，通過生活化的數學問題展開對學生的訓練。例如，在《二元一次方程組》這一節內容的教學中，教師便可以引入雞兔同籠這一經典問題幫助學生學會應用二元一次方程組求解實際生活中的問題，也可以通過創設學生生活中常見的生活案例，如：A、B兩地相距36千米。甲、乙二人分別從A、B兩地出發，相向而行;如果甲先走2小時后，乙才出發，又經過2.5小時后兩人相遇。如果乙先出發2小時后，甲才出發，又經過3小時兩人相遇。問甲、乙兩人的速度各是多少？通過這種生活化問題情境的設置，強化學生對二元一次方程組的應用意識和應用能力，讓學生在生活化的數學情境中抽象出數學模型，選擇二元一次方程組這種便捷的方式進行問題求解，強化學生對本模塊知識的理解。
四、 引入生活物品，提升探究能力
大量生活情境在數學教學中的應用，為學生的探究能力提升提供了有利條件。在教學中，教師可以結合生活案例和學生的實際生活，創設更加豐富的情境，讓學生在對生活問題的探索中感知新知、學習新知、理解新知。例如，在《軸對稱》這一節內容的教學中，教師通過多媒體幻燈片向學生呈現教學資源：蝴蝶、天安門、臉譜、飛機等物品，引導學生思考：以上圖片都有什么樣的共同特征嗎？學生經過思考和分析得知：以上圖片中，無論是蝴蝶還是飛機的圖片，在中間對折一道后，兩邊的圖形能夠重合。通過這種生活化物品的呈現，經過學生的探究過程，學生便能夠自主總結出軸對稱圖形的定義，這種方式的教學才能幫助學習循序漸進生成新知、理解新知的高效教學方式。
在初中數學教學中，生活化課堂的構建是提升教學有效性的重要方式。作為教師，需要善于挖掘生活化的教學資源，通過運用生活情境、運用生活案例、結合實際經驗還是引入生活化的物品，幫助學生更加高效地總結新知、理解新知和應用新知，讓學生在生活化的數學課堂中建立更加濃厚的學習興趣和學習能力。
參考文獻：
[1]陽東.初中數學高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2018，4（14）：241.
[2]李應平.樹立生活化教學意識 構建生活化數學課堂[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：67-68.
作者簡介：
張淑倩，山東省濱州市，山東省無棣縣第三初級中學。
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