試論初中化學實驗教學中學生問題意識與創新精神的培養
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摘 要：教育中的核心能力是培養學生問題意識與創新精神的能力，這也是新課程改革標準下培養學生綜合素質的必要能力。而初中化學中的實驗教學則是可以達到此種目的，本文將探討如何通過化學實驗教學培養學生的必要能力。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題意識；創新精神培養
在初中教學工作中作為一名教育工作者，應該秉承新課程改革的教育理念來進行教學工作。化學主要是以實驗作為教學基礎的一門自然科學，可以培養學生實事求是的學習態度，同時也需要科學的教學方法來實現這一目的。化學本就是人們生活中常見的自然現象，如何讓學生通過研究發現自然現象中的化學知識，并對其提出問題。以上都需要教育工作者利用化學實驗教學，來進行引導學生學習，本文將主要根據教育經驗來分析講解，如何在化學實驗教學中培養學生的必要能力。
一、 創設情景，培養問題意識
?。ㄒ唬?創設情景的重要性
具有創新意識的人才是新世紀發展下不可缺少的，培養創新精神的前提是要培養學生的問題意識，在教育中應該將培養學生的創新精神作為教育工作者的工作目標，引導學生的問題意識作為教學的核心。作為一名教育工作者在教學中，改善阻礙學生問題意識以及創新能力的行為和觀念，為培養學生問題意識與創新精神創造學習環境。作為一名化學教育工作者，在教學中創設合適的學習場景，引導學生發現問題、提出問題、創新問題，將學生潛意識中的好學心引發出來，因此可以看出課堂教學中創設情景的重要性。
?。ǘ?通過實驗引發學生興趣，引導問題意識
例如：在教學過程中，為學生進行酸堿指示劑遇到酸堿會產生變色的實驗時，可以首先讓學生進行回憶語文課本中曾經學到的《花兒為什么這樣紅》，引發學生對接下來的講解產生興趣，打開學生的思維能力，為引導學生的問題意識作準備。這篇講述花的課文中，給學生們講述花中具有一種特殊物質花青素，在花青素遇到酸時會呈現的顏色為紅色；而花青素遇到堿與其融合時會變成藍色；花青素遇到酸、堿兩者混合后則是會變成紫色。之所以會發生這種情況是因為在花青素中有一種特殊的成分，是紫色的石蕊。在這時的課堂教學中，作為一名化學教育工作者需要讓學生進行思考并提出問題：為什么會產生不同的顏色？如果將不同顏色的花放入酸、堿中進行混合，還可以產生那些顏色？這些問題需要讓學生自己進行思考，并且在思考之后解決自己發現并提出的問題，教育工作者在其中起到的作用就是引導學生得出正確結論。通過小組一起研究并解決自己發現的化學問題，由此讓學生對化學產生好奇心和學習下去的興趣，然后讓學生通過實驗后對問題進行思考，進行實驗后對問題進行分析和驗證，最后通過實驗解決問題。
二、 積極鼓勵，培養創新精神
（一） 鼓勵教學
問題意識是創新精神的關鍵，創新精神是發展創新能力的核心，在初中化學實驗教學中可以培養學生的問題意識與創新精神。但是，需要保證實驗教學在化學課堂中的主體地位，教育工作者應該在實驗中發揮主導作用，引導學生進行化學知識的探究，并幫助學生進行實驗，營造和諧的課堂氛圍。作為一名教育工作者在學生提出不嚴謹的創新問題時，要先對學生勇敢提出問題表示認可，并引導學生問題的正確走向，提升學生在日后的化學學習中勇于提出問題。這樣的做法可以有效地調動學生的學習興趣以及發現問題的能力，還可以深度地挖掘學生的創新潛力，在發現問題中不斷創造新的火花，在創新中讓學生感受并領悟化學的魅力。
?。ǘ?通過實驗教學引導創新精神
例如：在教學過程中，進行氫氣還原氧化銅的這一實驗中，經常會出現學生因為對實驗的掌握不熟練，導致酒精燈的溫度不夠，從而使實驗效果不明顯；有的學生知道這一現象之后，就會在小燒杯中直接倒入少量的酒精，代替酒精燈進行實驗。作為一名教育工作者在發現學生的這一做法之后，會先對學生的創新做法進行鼓勵，然后會讓學生思考這樣操作的利與弊，以及可能會發生的危險。這樣的做法既可以讓學生在思考中進行創新，還不抹殺學生對于化學的學習興趣。
三、 問題探究，培養創新能力
?。ㄒ唬?問題探究引發創新
作為一名教育工作者，在化學課堂中為了培養學生的創新能力，首先要引導學生提出問題，讓學生在敢問、善問中不斷提出新穎的問題，并不斷地進行鼓勵，讓學生在化學課堂中養成樂于提問的習慣。在化學實驗教學中為學生的創新精神及問題意識打下良好的基礎。
?。ǘ?通過實驗中遇到的問題，引發學生創新能力
例如：在教學過程中，講解硫酸的性質時可以先來了解學生對鹽酸性質的掌握度，引導學生對已經掌握的知識再次提出問題，并進行問題的解決，從而實現培養問題意識的最終目的創新能力。學生在提出問題后并通過自己對知識的掌握解決問題，這一過程就可以激發起學生大腦的思維能力，這是在讓學生觀察實驗，并對實驗內容、過程、結果進行觀察后的比較，并進行討論，這樣一來不但可以讓學生們充分地理解硫酸的性質，還再次對于鹽酸的性質進行了二次鞏固。這樣的教學方法、學習方法不僅可以讓學生知道硫酸和鹽酸的性質都具有酸的通性，同時還讓學生認識到了兩者在物理性質以及離子的鑒驗中的差異化。作為一名教育工作者應該在化學教育課堂中不斷地組織這種類型的教學模式，可以讓學生在學習化學知識時，拓寬學生的學習視野，不僅培養了學生的問題意識，還培養了學生的創新能力。
四、 結語
通過實驗教學讓提出問題，增加師生在課堂中的互動交流，培養學生的創新能力，在師生不斷的探討中碰撞出新的火花，實現學生的綜合素質能力提升。
參考文獻：
[1]畢文芬.初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養的研究[N].發展導報，2019-01-18（020）.
[2]張瑞東.談初中化學實驗教學的創新開展[J].學周刊，2019（2）：91-92.
作者簡介：
張廣寧，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校第二中學。
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