基于建構主義學習理論的項目教學法
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作者: 逯文暉
摘 要： 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，將專業知識與職業實踐有效結合，在高職院校中得到廣泛應用。本文運用建構主義學習理論剖析項目教學法的內涵與特性，并歸納實施項目教學法的注意事項，以增強項目教學法的效果。
關鍵詞： 項目教學法 建構主義 注意事項
一、項目教學法概述
項目教學法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家伊利諾易，大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學。此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力和學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。
項目教學法是以學生自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應用。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。
二、建構主義理論對項目教學法的指導意義
建構主義學習理論強調以學生為中心，強調真實任務或活動的重要性，強調小組協作學習，強調學生在不斷解決疑難問題的過程中完成對知識的意義建構。項目教學法，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，是在真實情境中，借助教師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構。因此，建構主義學習理論對項目教學法的開展具有重要的指導意義。
1.以問題為驅動――項目教學
在基于建構主義學習理論的教學設計中，提倡以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾，且必須是在真實的情境中展開的真實任務。這樣有利于加強記憶的語義表征與動作表征，從而有利于學習的情境化與學習動機的形成。以問題為驅動即利用問題刺激學生的學習活動，引導學生的思考，并鼓勵學生嘗試解答各種問題。建構主義學習理論指導下的項目教學法首先就安排一個可以引發學生組織概念、設計活動、展開調查的驅動性問題。驅動性問題的設計必須是可行的、情境化的、有價值的且有意義的，同時教師所設置的情境不能限制太多，以免影響學生自主解決問題。在項目教學過程中，學生圍繞某個項目或某項任務，根據自己的原有經驗積極地展開探索，發現新知識，鍛煉和培養新的學習能力、研究能力和職業能力。
2.以學生為中心――自主探究
在基于建構主義學習理論的教學設計中，強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性，各種教學因素只是作為一種廣義的學習環境支持學生的自主探究學習。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識。建構主義學習理論指導下的項目教學法就強調了學生是整個項目學習過程中的主體，是自己項目完成的負責人，知識是由學習者主動建構的。因此，采取以學生為中心的自主探究模式，教師不直接向學生傳輸知識，而是引導學生采取積極的學習行為、獨立自主的學習態度，進行自主探究，自行發現問題，尋找各種可能的對策，并試圖解決問題，在探究過程中建構知識。
3.注重合作學習――小組協作
建構主義認為，知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。另外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構主義學習理論指導下的項目教學法就是以項目小組的形式開展，并輔之以教師或社會專家的指導、咨詢與協助。學習者為完成項目這一共同目標而努力，在小組內交換思想，交流意見，爭論有效方法，增長見識。尤其在各小組解決項目問題時，他們交替發揮各自的作用，多方合作而形成了項目學習共同體，使個人的能力和才華不斷被發現和發展。各個成員在項目小組中相互學習，取長補短，從而達到了社會化的學習效果。
三、實施項目教學法的注意事項
目前高職院校正處在加速發展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目重新構建以工作任務為主體的高職項目課程內容體系的項目課程改革就是良徑。從教學計劃到精品課程的申報，能夠看出，大部分學校都強調項目教學法的重要性，并將其作為主體教學模式，而且效果普遍良好；項目教學法的架構基本形成，大多學校在培養規格、教學目標、教學內容上有統一的認識；在實習實訓基地、師資等方面具有一定的規模；實施項目教學法，走校企合作是必由之路，具體表現為設立產學結合機構，鼓勵校企合作的政策的制定，實行學生頂崗實習制度，積極探索“工學”結合的人才培養模式，等等。
盡管項目教學法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，但現在各院校正處于嘗試應用階段，因而在實施項目教學法的過程中須注意以下幾個方面。
1.理性認識項目教學法
很多老師把項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中，用項目教學法完全取代傳統教學法，這存在一個很大的認識誤區。項目教學法強調綜合應用能力的培養，而傳統教學法注重理論知識的掌握，在教學實踐中二者要結合起來，不能對立。
2.加強師資隊伍建設
高素質的“雙師型”教師隊伍是項目教學法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數量不足、結構不合理等問題。即便外聘，真正行業、企業一線的技術人員在聘請及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規章制度，聘請行業企業專家、一線技術員到校兼職任課。
3.項目的選擇與教材的處理
項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又要調動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又能創造發揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，以促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。目前學校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數內容仍然強調知識的系統性，與項目教學法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現不出高職培養目標的特點；部分實訓教材也突出實踐性，強調操作步驟，但所選項目結合實際崗位需要的少。因此，廣大教師應該及時總結項目教學實踐中的經驗，編寫符合項目教學特點的、實用型的校本教材，同時邀請行業企業專家和一線技術人員參與，以便更好地實施項目教學法。
4.改進教學評價方式
教學評價是學生最關注的環節，進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內涵的真正體現，對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應該開展學生之間的互評，組內評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結性評價）”，體現以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展。同時，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。
建構主義學習理論指導下的項目教學法是以學生為主體，問題為驅動的探索式學習模式，體現了以“崗位需求”為出發點、以培養“職業能力”為核心的職業課程特點，實現了“教、學、做”三位一體，有利于提高學生的綜合素質和職業能力，從而實現高等職業教育的培養目標。
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