基于建構主義理論指導的高中生物課堂教學

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　　摘要：建構主義強調教學觀、學習觀、師生觀、學習環境觀，新課程改革提出“為了每一位學生的發展”這樣一個新的理念。為了每一位學生的全面發展而努力。每一位老師都肩負著深重的責任，教師的任務已經不僅僅是講授課本知識，培養學業優異的“高材生”。本文在建構主義理論指導的基礎上，討論了建構主義理論下下的高中生物教學模式。
　　關鍵詞：高中生物;建構主義;課堂教學
　　建構主義帶來了高中生物教學的新理念，提倡教師和學生能夠共同學習，善于反思，和學生一起合作，一起研究，這樣才能實現“為了每一個學生的發展”這樣一個長遠目標的。
　　一、深度挖掘教材中的課程資源，培養學生生命觀念
　　生物的學科特點決定了教師需要在教材中深入挖掘課程資源，不斷整理教材中的知識點，之后進行充分的實踐，進一步培養學生的生命觀。例如，在學習《多細胞生物體》時，首先，教師可以展示綠色開花植物的圖片和人體的圖片。讓同學們了解到在我們周圍有許許多的生物，構成了豐富多彩的自然界，作為生物界一員的多細胞植物體和人體，并提出問題：它們的結構組成是什么樣的呢？是不是所有細胞簡單的堆積就構成了生物體了呢？想不想知道多細胞生物體的組成呢？緊接著，教師讓學生討論歸納出綠色開花植物的結構層次。即：細胞→組織→器官→植物體。下一步，學生組織學生進一步分析討論的人體的八大系統，并且歸納人體的結構層次。這樣學生對生命有了更進一步的認識，有助于幫助學生形成良好的生命觀。
　　二、對于難度較大的知識，采取合作學習的方法
　　在生物課堂中，對于學生合作學習，教師應該予以充分指導，讓學生養成良好的“傾聽”習慣。學會專心的聽別人發言，去努力聽懂同伴的發言，同時自己也能夠養成良好的表達習慣，能夠向別人發表意見。同學間也能夠相互幫助，學會友好和諧的相處和成長。
　　例如，在學習生物課程的“生物圈的作用”的時候，教師應該給學生明確的分工，每個小組都有不同性格不同才能的人，然后提出課堂的目標問題，制定一些具體的學習目標，讓小組合作討論并解決提出的問題，可以有小組拼比等游戲環節，激發學生的學習興趣。
　　結束語：綜上所述，在生物教學中激發學生興趣、培養學生探究能力、自主學習、合作學習的能力，能進一步推動學生生物學科素養和綜合能力的發展。
　　參考文獻：
　　[1]王海娟.以創新能力培養為核心研究高中生物工程實驗設計[D].上海交通大學，2012.
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