小學語文個性化閱讀教學研究
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摘 要：本文對小學語文個性化閱讀教學工作的開展方法進行研究，發現根據學生的個體差異，教師可以對學生進行更為專業的個性化閱讀培養，讓學生的特質被盡早發現，進而更早的開展個性化培養工作，當然如果可以配合更為科學專業的教學方法，能夠收獲更好的效果。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學；方法
引言
個性化閱讀是對每個學生的需求、興趣愛好、關注的內容進行了解，然后針對性的給學生提供一個良好閱讀與學習環境，讓學生的閱讀體驗更好，個性得到更為完備的培養。
1小學語文開展個性化閱讀教學的意義
1.1盡早促進學生的個性化發展
每個學生都是不同的個體，因此即使閱讀同一篇文章也會因為認知、生活經驗、知識積累程度的不同產生不一樣的看法，因此產生不同的個性見解。因此教師應重點關注到學生的這些特征，讓學生可以主動思考，并結合自己的理解進行文本的內容、種類甚至篇幅上的選擇，讓學生擁有更多的自由選擇空間，進而可以在閱讀中展示個性，促進自我的性格發展。
1.2促進教學適應學生的個性差異
每個學生都是獨立的存在，因此在興趣方面展示出來的特征都是不同的，教師在閱讀的文章體裁、內容等方面的不同內容設置，目的都是為了讓學生的個體差異得到尊重，讓學生意識到自己的不同不是什么異樣，而是正常的。讓學生可以正確看待自己的個體差異，同時可以給予自己更多的機會關注并滿足自己的需求，也只有這樣，才能讓自己的長處得到更多的機會施展，進而讓自己的個性更為明顯，盡快順著自己的興趣愛好，找到自己的人生定義，進而獲得更為美好的人生。
2促進小學語文個性化閱讀的工作開展的路徑
2.1自主批注，自主閱讀
自主批注的方式的基本方法是讓小學生自己一邊閱讀一邊進行問題思考，利用批注的方式將課文中的動詞、描述文章主旨的部分、好詞好句等進行批注，這是一種帶著目的進行閱讀的方式，可以促進學生更為深入的理解文章的主旨，同時在閱讀過程中讓學生的注意力時刻被抓住，更為認真的展開閱讀的過程，進而讓自己的個性得到培養。
如教師帶領學生學習課文《陶罐和鐵罐》時，就可以積極引導學生對鐵罐與陶罐之間的對話進行仔細閱讀，并將代表二者性格特征話進行標注，進而幫助學生理解陶罐與鐵罐最終的下場是怎樣的、什么樣的人更能經住時間的考驗等，這些問題的率先提出，等于是在開展課文閱讀之前就下發了任務，學生通過自主批注，先自主對課文進行理解，在批注劃分的過程中，學生可能還會出現批注不正確的問題，但是這可以讓教師接下來的課堂講解、引導工作更有針對性，更能準確的定位出學生的問題基本來自于哪里，進而讓促進課堂教學的高效性。
這種讓學生自讀自悟的方式，可以讓學生語文基礎素養得到培養，這也是培養學生個性化的好機會，學生因為批注可以對文章的內容更加留意，進而發現感興趣的文章，逐漸培養出自己的閱讀個性。
2.2創設問題空間，不設標準答案的促進學生個性化
個性化閱讀宗旨是讓學生個性化得到突出，幫助學生盡早找到自己感興趣的文章題材，進而讓自身的閱讀體驗更好，同時獲得更好的閱讀與理解效果。此時教師可以采取問題思考的方式，促進學生的閱讀過程更加自由，同時并不設置標準答案，對每個學生提出的疑問都進行回答，同時對每個學生的答案都進行重視，給以一定的鼓勵。讓學生可以從固定的思維模式中跳脫出來，逐漸形成自己的看法與想法，并敢于表達自己的想法，展示自己的個性。因此教師在幫助學生選擇課文閱讀時，要善于對問題進行設計，盡量設置一些開放性的問題，讓學生回答時可以擁有更多的發展空間，進而有更多的機會展示自己的個性。
如教師帶領學生學習《羚羊木雕》這篇文章時，教師就可以提出如果你在與朋友相處的過程中遇到這種選擇兩難的時刻，你怎樣勸服自己尊重自己的選擇，或者你是怎樣跟朋友解釋你的選擇呢？這些問題的設置可以讓學生舍身處境的思考，在遇到此類問題時，自己應如何抉擇，又怎樣接受自己做的選擇。這樣的問題設置方式可以讓學生主動對生活中的一些難題進行關注與思考。同時也讓學生的個性得到了表達、展示的空間，不同的答案代表著學生自身的個性，這非常有利于學生的個性化培養工作盡早開始。生活中有很多這種選擇兩難的時刻，沒有對錯，無法評判好壞，但是每個人都有自己的原則與做法。學生不應被標準答案束縛，知識的學習是為了啟示人們，而不是一個標準化的生產工廠，讓每個學生最后都淪為教育生產出的產品。個性化閱讀的目的也一樣，目的是讓學生盡早發現自我，發現自己感興趣的文章體裁等，讓其閱讀的過程更為高效，更能發展出自己的文風與性格。
2.3尊重學生的閱讀習慣，并引導其通過寫作培養個性
教師在對學生進行個性化閱讀教學時，應注重觀察每個學生的不同，自身情感、閱歷、思維方式上的不同讓每個學生面對的環境產生出的行為與語言都是個不相同，因此在教師在引導學生時，應盡量對學生自己的喜好進行劃分，對對其進行尊重，讓學生可以在課堂上對自己的喜好進行表達，同時也能夠用一種正常的、尊重的眼光去看待別人的喜好。
如教師帶領學生學習《美麗的角》時，提出問題，詢問學生鹿雖然喜歡自己的角，嫌棄自己的腿，但是最終在面對獅子時，美麗的角卻差點要了自己的命，說明什么道理？此時有的學生回答是要用全面的眼光看待自己的長處與短處，再有也有的學生認為文論長處還是短處都不可輕易直接判斷，因為我們無法預料被自己忽視的優勢會在什么樣的危機時刻發揮出巨大的作用。這些問題的答案都對，都有道理。作為教師，不應急著對學生的答案進行評判，而應充分尊重學生的判斷，讓學生不同的意見都能夠得到一視同仁的待遇，學生也因此獲得更多的信心，注重自己的閱讀個性化選擇。
為了進一步提升學生的個性化培養工作進展，教師可以通過組織寫作的方式讓學生的個性得到更多的培養路徑，就拿上文的《美麗的角》為例，讓學生進行自主思考，然后將自己比作是文章中的那頭鹿，經歷過這件事后，自己從中獲得了哪些感悟，從今以后，要怎樣看待自己身上的各個特征、長處與短處，寫出自己的感悟與體會，每個學生的角度不同，因此會出現各種各樣的答案，這種抒發己見的方式，同樣具備較強的個性化培養作用，學生會因此獲得更多的發揮空間，并更為明確的確立自己的喜歡的文章種類。
結語
通過以上的文章論述，可以從中獲得的結論是在小學語文教學中，個性化閱讀工作開展與落實對學生的個性化培養有著非常重要的影響作用，教師應注重結合實際情況開發出更多的教學方法，進一步給學生提供更多的培養機會，讓其得到更為專業的訓練與培養，盡早展示自己的個性才能與特質。
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作者簡介：
李學權（1967年3月21），女，漢族，四川合江人，貴州大學法律專業?？?，四川省瀘州市合江縣九支鎮中心校一級教師，研究方向：小學語文教育。
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