農村小學語文增量閱讀教學研究

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　　【摘 要】在小學語文課堂中培養學生閱讀能力，效果優于學生課后閱讀。文章以小學語文閱讀作為研究背景，首先分析了農村小學語文教學中開展增量閱讀的要點。其次，對農村小學語文教學中增量閱讀的教學方法進行了簡單的研究分析。希望文中內容，能夠為各個農村小學語文教師提供一些參考。
　　【關鍵詞】農村小學；語文增量閱讀；教學研究
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0186-01
　　當教師需要培養小學生語文綜合能力時，增加學生的閱讀積累量就比較重要。農村小學教學范圍內，學生課余閱讀量較少，閱讀環境以及條件相對受限。針對此，部分農村語文教師，選擇在課堂中應用增量閱讀方法，旨在通過課堂教學，提升農村小學生的語文素養和閱讀能力。
　　一、農村小學語文教學中開展增量閱讀的要點
　?。ㄒ唬┟鞔_教學目標
　　教師在開展增量閱讀前，必須明確增量閱讀的教學目標。增量閱讀的開設目的是為提升農村學生的閱讀量，減緩學生閱讀條件受限造成的影響。因此，教師應將目標設定為，培養學生在固定時間范圍內，積累一定的閱讀素材，提升自身語文素養。根據不同教師的教學特色，教師也可設定特殊的教學目標。但目標不應偏離閱讀這一主題，以提升學生閱讀能力，積攢閱讀素材作為根本目標。
　?。ǘ┱{節教學方略
　　為配合增量閱讀的特殊形式，各個農村語文教師應調節教學方略。在開展增量閱讀的同時，不應直接以閱讀為主，單線教學無法起到多方面教育作用。教師應保證在定量的教學時間內可同步培養學生的多樣能力。因此，教師可將課內閱讀與課外閱讀同步進行，或在閱讀過程中，鍛煉學生的口語表達能力[1]。
　　（三）重視最終評價
　　教學與檢驗結合，才可構成完整的教學結構。農村教師在開展增量閱讀教學時，除開展正常的教學工作外，還要重視對學生閱讀效果進行評估和評價。農村小學生在課堂范圍內相對安靜，很少主動與教師交流。交流較少將導致學生無法進行自我評估，因此，教師在轉變學生課堂形式的同時，也需要為學生提供細致的教學評價，幫助學生評估該階段學習質量。
　　二、農村小學語文增量閱讀教學方法研究
　　（一）教師應轉變教學方法，提煉增量時間
　　教師可將固定的教學計劃進行壓縮和提煉，如將部分教學難度較低，學生比較容易接受的內容，盡量壓縮至同一課堂內。余下的課堂時間專門用來落實增量閱讀。教師在提煉過程中，應對濃縮的內容進行反復審核，切勿出現本末倒置現象。
　?。ǘ┙處煈档驼n堂地位，堅持學生主導
　　教師可適當降低自身的課堂主導者地位，在增量閱讀教學課堂中，僅作為輔導者開展教學。教師可在教學過程中，要求學生選擇自己喜歡的書籍或文章自由閱讀。閱讀完畢后，學生之間可自由交流閱讀體會，從而形成一人閱讀、多人感受的局面。以學生為主導的農村增量閱讀課堂，可充分鍛煉農村學生的交際能力與課文總結能力[2]。
　?。ㄈ┙處煈黾娱喿x材料，打開學生眼界
　　教師可在班級內開辦圖書角，定期擴充圖書角書籍內容。除為學生提供童話以及文學名著等書籍外，教師也可提供天文地理類的記錄型書籍，進而滿足不同學生的閱讀需求。農村學生僅受到條件和地理位置的限制，但他們的思想以及內心隱藏的文學素養，正待激活。因此，教師應盡力成為學生的“望遠鏡”，為學生提供多樣素材，打開學生眼界。
　　（四）教師應重視評價過程，保障閱讀效果
　　學生完成閱讀后，教師可設定簡單的寫作任務，要求學生按照閱讀材料寫出自己的讀后感。教師可對學生寫作內容進行分析和評價，幫助學生批改作文，提升學生的寫作能力。當教師為學生提供評價結果后，學生會在下一階段更加認真地閱讀。
　　綜上，文章以農村小學為主，對小學語文增量閱讀教學方法，進行評價分析。研究表明，提煉增量時間、堅持學生主導、打開學生眼界、保障閱讀效果這四個措施，可有效提升增量閱讀教學的整體質量。
　　【參考文獻】
　　[1]郭小麗.小學高年級語文現代文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學，2018.
　　[2]陳曉麗.小學語文閱讀教學中的審美構建[J].中國校外教育，2018（27）.
　　【作者簡介】
　　黃霞香（1971～）女，漢族，華南師范大學大專，廣東省梅州市五華縣龍村鎮玉么小學，語文一級教師，研究方向：農村小學增量閱讀。
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