我國資優教育的優缺點及思考
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摘 要 資優教育一直是各個學校在教育教學過程中的熱點討論問題，如何讓我國的資優兒童得到應有的教育這一問題值得思考與探究。本文從我國資優教育的優缺點出發，探討我國資優兒童教育的現狀，分析當前資優教育的優缺點并進行反思，進而提出建議，由此引發對我國資優教育的思考。
關鍵詞 我國資優教育 優缺點
中圖分類號：G474 文獻標識碼：A
柏拉圖早在兩千多年前就提倡要擇優而教，使這些孩子們學習領導才能，早日成才。然而，對資賦優異的重視和教育不僅局限于歐洲，孔子在兩千年前也主張“因材施教”。
20世紀中后期，我國資優教育發展總體分為四個階段。熊曉東（2005， p.17） 在他的著作中指出：“我國的英才教育與世界發達國家相比總體上目前尚處于實驗階段”。20世紀70年代以來，我國教育者對資優學生進行了多方面的研究，如創辦英才教育班、設計英才教育課程等 （熊曉東， 2005， p.17）。從1978 年3 月我國科技大學創辦少年班到20 世紀末， 初步形成了從小學、中學到大學的超常教育體系 。而1995年在我國科技大學成立的我國人才研究會超常人才專業委員會則標志著我國資優教育進入了科學化與體系化的階段。2002年我國教育學會常務副會長談松華在全國中學超常教育協作組第十屆年會上指出“特殊人才的教育更要擺在重要的位置”。
1我國大陸資優教育的優缺點與評價
我國大陸的資優教育與其他地方相比正處于起步階段，許多不足與臺灣、香港及國外自由教育的缺點相似。學校沒有足夠的資金投入支持資優學生發展，因而許多資優課程無法開展，學生無法受益;對資優學生的鑒別標準單一，至今沒有可以推廣的鑒別量表，因此難以發現擁有天賦的學生;資優教育師資缺乏專業性，大多數教師由普通教師兼任，并沒有受過專業的資優兒童教育訓練;資優教育課程缺失，缺乏系統的教材，也缺乏系統的訓練;資優教育計劃學生有限，真正受益的學生基數很小;沒有統一的翻譯名稱，如英才教育，超常教育，資優教育，天才教育等都為“gifted and talented education”的翻譯，名字難以統一更可能造成理論理解困難;沒有針對資優教育成果的有效性的評估機制，因而難以從課程和活動中找到缺點反省不足。
事實上，不僅是起步晚，我國迄今為止并沒有完整的資優教育政策，也沒有系統的法令規章規定如何進行資優教育，也沒有將資優教育列入授課章程;此外，我國資優教育地區發展不平衡，發達地區如首都、沿海地區發展較快，而經濟落后地區資優教育理念十分鮮見。
在學校教學中，一個班內學生的學力參差不齊，不僅對老師的教學是一個挑戰，更意味著會出現學力優秀的學生會總是學習已知知識而學力弱的同學在課堂中如聽天書的狀況。
2我國大陸資優教育的建議、反思與總結
政府方面應制定一套與資優教育相關的政策法規，例如，如何開展資優課程，資優課程的設置、教學模式等，以此加快資優教育的發展速度，為社會培養棟梁之才。同時，政策指導應當富有靈活性，可以滿足不同學校不同學生的需求。
資金投入對一個資優教育計劃有著不可磨滅的影響。政府與個人應加強在資優教育上的資金投入，發展資優理論、教學與課程探究，從而保證資優教育計劃的開展。
要建立一套客觀完善彈性的資優鑒別體系。這套鑒別體系應以能體現學生的綜合素質為目標，客觀的評價一個學生在一般智力，特殊學業性向，創造力，領導才能，視覺及表演藝術上的能力。
另外，加深對資優學生的了解。例如在神經生理學和嬰兒天賦預測方面加深研究，這樣可以提早鑒定孩子是否有天賦，并能夠提早進行教育，將其天賦發揮出來，防止其天賦因遲發現、未發現而被埋沒壓抑;又例如教師應了解資優學生的特性，不能因為他們表面上的缺點（如對同伴沒有耐心，上課不專心）而將他們歸類為問題學生。
學校方面應按學力來分班而不是單純按照年齡。這樣能保證同等學力的學生能夠得到與之能力相適應的教育。對于資優學生，學校在及時發現的基礎上可以采取加速制度，讓學生進入更符合他們學習能力的年級或者學科上課。
此外，提高資優教育教師的專業水平。教師培訓工作在發展合格的教師時要囊括專業、一般學者及專家以鑒定學生的實時水平，設計可符合各種學生的能力和興趣的各種教學單元，運用社會資源補充學校資優教育課程及教材的不足。
借鑒國外先進的教學模式，如校本資優教育（school-based gifted education），自主學習模式（autonomous learner model），個性化教育方案（individualized education plan），布魯姆教學目標分類法（Bloom’s taxonomy model）并應用在我國的資優教學過程中。
經過上文的分析，我國資優教育確有許多不足之處，很多政策有待制定，許多課程有待開發。但我們的資優教育為什么走得不遠，很大程度上是思想觀念的問題。為資優兒童提供教育項目對人類的未來大有益處。教育工作者們與家長不容忽視的是，資優兒童也是兒童，他們不是完美的，相比較來說，資優兒童的完美主義令他們更加容易受到傷害，他們可能會體現出更多的缺點，他們更加需要專業的指導、良好的教育，而不是承受世人過多期待的目光。
未來，資優教育應該惠及更多的學生而不是僅僅服務于資優兒童。資優兒童的數量可能比我們能用量表測得的的要多得多，每個學生都有可能有未開發出來的潛力，也只有經過教育，一般兒童的潛力才能得以開發。
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