師生共贏的啟發式教學法
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摘 要 教學是一種師生互動、共同發展的雙邊活動，啟發式教學法讓學生受益的同時，教師也從中受益，所謂教學相長。
關鍵詞 孔子 啟發誘導 啟發式教學 教學相長 師生共贏
中圖分類號：G426 文獻標識碼：A
新時代的師生關系是民主的、平等的，傳統的注入式教學法雖走過不少歲月，但啟發式教學法更適合現代教育的發展。真正的啟發式教學應該是師生共贏的，應該是讓師生從中共同受益的。
1啟發式教學的內涵
啟發式教學源自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。對于這句話的理解，自古以來學者都在探討。
朱熹的解釋是：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。復，再告也?！?
鄭玄的解釋是：“孔子與人言，必待其人心憤憤，乃后啟發為說之，如此則識思之深也。說則舉一端以語之，其人不思其類，則不重教也。”
楊伯峻在《論語譯注》中對它的翻譯是：“教導學生，不到他想求明白而不得的時候，不去開導他;不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發他。教給他東方，他卻不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了”。
綜上所述，這句話我們可以把它理解為：如果學生不是獨立思考、積極思維，達到想弄明白但仍然想不透的程度，老師就不能使他心理開化發展，就先不要去開導他;如果學生不認真組織、錘煉語言，不到他心里明白但不能完善表達出來的程度，老師就不能使他言辭通達流暢，就不要去啟發他。如果學生不能舉一反三，老師就不能以講授的方法來使他們掌握“三隅”。
2啟發式教學讓學生受益
不管是中小學還是高校，都在推行啟發式教學，啟發式教學法究竟能給學生帶來哪些益處呢？
2.1促進學生主觀能動性的發揮
“不憤不啟，不悱不發”告訴我們學生到了“憤”和“悱”的狀態時，教師才能去啟發他。學生在達到“憤”“悱”狀態之前，教師要調動學生的積極性，使學生思維活動處于積極狀態。這個過程就是學生發揮自己主觀能動性的過程。學生的獨立思考是內因，教師的啟發誘導是外因。教師教學當中經常運用啟發式教學，有利于促進學生主觀能動性的發揮。
2.2促進學生語言的表達能力
教師要啟發誘導學生，是學生達到“悱”的狀態。“悱”是“口欲言而未能之貌”，即學生心里明白卻不能組織錘煉語言把它完善地表達出來的程度。當學生處于“悱”的狀態時，教師再進行循序漸進地啟發誘導，使學生把自己的心中所想用語言完整流暢地表達出來，有利于促進學生語言的表達能力。
2.3促進學生的推理能力
“舉一隅不以三反，則不復也”，啟發式教學的目的是使學生獲得舉一反三的能力。學生要理解所學，觸類旁通，融會貫通。啟發式教學，教師引導學生獨立思考，掌握知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。真正善于運用啟發式教學的教師，不僅能引導學生尋找到問題的正確答案，而且善于引導學生找到解決問題的最佳路徑。
3啟發式教學讓教師受益
教學是師生雙方共同參與的活動，教師與學生相互依賴彼此而存在。作為啟發式教學的實施者，教師從中也獲得了自身的發展。
3.1促進教師教學技能的提升
每個教師的成長是有一個發展的過程的。教師在入職之初所具有的教育教學知識，大多是理論性的。只有在真正接觸到受教育者及學生之后，才能把教育教學理論與實踐更好地磨合、融合。在運用啟發式教學的過程中，教師不斷地理解教育理論、運用教育理論、學習并拓展新的教育教學知識，在這個過程中，教師的教學技能得到了提升。
3.2樹立終身學習的理念
時代不斷發展，學生不斷成長，教育是與時俱進的，作為教師樹立終身學習的理念很必要。教師作為一名專業人員，除了接受到的師范教育、在教學中積累的經驗，還需要與時俱進，接受新事物、運用新事物、從新事物中獲益。這樣才能與學生有共同語言，才能了解學生，更好地進行教學。
3.3讓教師愛上教學，享受教學
之所以教師會對教學有如此深的感情，是因為教師在教學的過程中實現了自我價值。把自己所學用一種恰當的方式傳達出去，在這個過程中，教師還能獲得自信和精神上享受，這是大多數教師都希望達到的境界。啟發式教學會讓教師愛上教學，享受教學。
4啟發式教學讓師生共贏
千百年來，教學這一活動一直存在，任何一件事情能夠持久良性地存在，那參與雙方一定是互贏的。啟發式教學讓師生共贏。
4.1認識上的共贏
教師通過啟發式教學循序漸進地引導學生獨立思考、積極思維，培養推理能力，發現和探索新問題。讓學生實現全面發展;同時也讓教師在教學技能上獲得提升，擴大了知識面，鞏固了基礎知識，促進了教師專業能力的發展。
4.2情感上的共贏
師生之間亦師亦友的關系是為人稱道的。啟發式教學使學生在情感、態度和價值觀上獲得提升，教師在教學的過程中獲得自信、愛上教學、享受教學。這是師生在情感上獲得的共贏。
參考文獻
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