學生“核心素養”發展視角下班主任角色的轉型策略探討

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　　摘 要 隨著我國經濟社會不斷發展，改革開放深入推進，我國教育事業正面臨新變革。為順應世界教育發展趨勢，我國將培養學生“核心素養”作為新課改的重要內容。這一改革措施提高了對學生綜合素質能力的培養與重視，同時對教師教學能力提出了更高要求。班主任由于承擔管理班級的重任，因而是影響培養學生“核心素養”的關鍵點。在當前教育改革模式下，班主任應當進行傳統角色轉型，成為學生與教師之間進行有效溝通的橋梁，成為新時代學生的管理者與培養者。本文將基于有效培養學生“核心素養”，對班主任角色轉型做簡要探討。
　　關鍵詞 小學生 “核心素養” 班主任 角色轉型
　　中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
　　如今科學技術迅速發展，全球已進入信息化時代，人才作為我國科教興國戰略的重要內容，對傳統教育模式進行改革，已經刻不容緩。傳統教育模式傾向于只教授課本內容，對學生進行應試教育，這種教育模式造成我國國民綜合素質不夠高、創新能力不夠突出，培養出只會考試的學生。新時代，創新能力是進行綜合國力競爭的第一動力，綜合國力的競爭歸根到底是人才素質的競爭，因此必須順應時代發展要求，將培養學生“核心素養”作為現階段教育改革的主要內容。
　　1學生“核心素養”培養模式下班主任轉型的必要性
　　在生產力加快變革的前提下，提高人才的核心競爭力已是大勢所趨，為提高現代社會中，人們能加快適應日新月異時代變化的能力，國家將培養學生“核心素養”作為教育改革的重點。“核心素養”是一個籠統概念，培養“核心素養”具體包括自我管理、創新發展、知識技能等多方面要求，在此背景下，班主任不再是班級的“保姆”，而應作為學生與教師、學生與家長關系的促進者、全面培養學生“核心素養”的組織者、幫助學生解決復雜問題的參謀者而存在，因此，班主任必須進行角色轉型以適應教育改革需要。
　　1.1學生“核心素養”的具體內涵及其必要性
　　隨著時代進步，生產力技術提高，我國開始跟隨發達國家的腳步，將培養我國國民全面發展、提高國民綜合素質作為目前教育改革的重點。具體而言，“核心素養”包括創新能力素養、責任能力素養、學習能力素養、生活能力素養、人文素養等多方面內涵，而這些“核心素養”是現代人學習和生活的必備素養，有助于促進學生全面發展，滿足社會進步的需要。與傳統教學模式相比，“核心素養”具有全面性、綜合性和應用性特點。良好的“核心素養”需要多種能力來共同作用完成。與傳統應試教學不同，學生“核心素養”的培養需要學生自己主動思考、實踐，并非只要單向汲取知識就行。在現代化社會，人與人之間的分工合作越來越重要，這要求我們必須在小學階段，就注重培養團隊合作能力，培養人際交往能力，而這些內容并非能在課堂上學到，因此，必須鍛煉小學生的反思、實踐能力，在實踐中不斷總結經驗，才能完成對“核心素養”的培養。
　　1.2班主任角色轉型的必要性
　　字典中對“班主任”的定義是：負責管理學生班級工作的老師，由此可看出，在傳統教育中，班主任往往作為班級瑣事的負責者而存在，這一點在小學階段體現的更加明顯。由于小學生年齡較小，無法管好自己，因而作為一名小學班主任，通常需要對小學生班級進行“保姆式”管理。但小學階段是一個人成才的關鍵培養階段，人一生良好的行為習慣、思維方式都在這一階段定型，而小學班主任作為眾多教師中，與學生及其家長聯系最密切的老師，作為班級的管理者、學生心智的關懷者，作為學生成長過程中的重要啟蒙老師，小學班主任的作用不應僅限于此。在教育改革要求下，應當充分發揮小學班主任對培養小學生“核心素養”的關鍵作用，把應試本位轉化為素養本位，以學生本位為中心，改變各科教師“各自為政”的教學狀態，將各種能力綜合進行鍛煉，全面提高學生的綜合素質。同時，班主任作為學生與家長間、教師與學生間溝通的重要橋梁，應做好三者之間的交流溝通，確保學生“核心素養”能順利形成。
　　1.3班主任角色轉型的特征
　　在現階段的教育改革背景下，小學班主任不再是管理班級的“保姆”，也不是教師無教學技能的副業，更不是無能力要求的崗位，而是具備特殊能力、鍛煉學生心智、培養學生人格和滋養學生心靈的班級管理者。新課改下的小學班主任應當善于引導學生反思，小學生年齡太小，不易實行自我管理，必須依靠教師的引導，反思自己的不足，進而培養“核心素養”的形成。小學班主任與小學生接觸次數最多、時間最長，因而會在潛移默化中對小學生形成巨大影響。班主任的一言一行，對小學生個人品格、行為習慣的塑造具有重大影響，而學生在小學階段，更易形成不良心理反應并且不易進行自我紓解，這就要求小學班主任對學生進行及時疏導，給予學生真誠與愛，這有助于學生養成優秀品格，對個人成長產生巨大有利影響。因此，班主任并非是一般能力者能夠勝任的工作崗位，它需要有高尚的道德情操、豐富的精神世界、淵博的學識以及高超的引導能力與管理能力。為培養學生“核心素養”，班主任應當“以學生為本”，充分尊重、理解學生，如此才能開發出學生的內在潛能。同時，班主任應該以更高的標準要求自己，對班級問題、自己的角色定位、班級管理理念及模式都有清晰的認識，這樣才能高效管理好班級集體。
　　2班主任角色轉型的主要途徑
　　在培養學生“核心素養”的教育改革要求下，傳統的班主任管理模式已經不再可行，班主任需及時進行角色轉型，以更適合培養學生“核心素養”的角色定位來迎接挑戰。在小學階段，班主任進行角色轉型的路徑主要有以下幾種：
　　2.1由協助教學轉型為教學團隊核心
　　傳統教育模式下，班主任主要是負責協助科任教師教學，各科任教師進行具體教學工作，班主任負責管理班級。在這種方式下，教師間往往缺乏交流、合作，教師團隊凝聚力不夠，從而導致各科教師形成“各自為營”的局面，這顯然不利于培養學生的“核心素養”。為有效培養學生“核心素養”，班主任必須要打破各科教師缺乏溝通、合作的局面，成為教學團隊的核心，系統協調好教學團隊，引導教師合作進行教學討論，讓班級任課教師共同參與研討活動，共同商討如何培養學生的“核心素養”，使各教師形成一致的教學價值觀，這樣更有利于學生“核心素養”的培養。
　　2.2由信息反饋者轉型為交流參謀者
　　在傳統教育模式中，班主任需向家長反饋學生在學校的學習情況、活動情況，由于小學生年齡較小，服從管理思維較弱、自律性較差，因此班主任經常向小學生家長反映學生在校不服從管理的“惡跡”，長期以往，極易造成學生與教師、家長之間出現矛盾，甚至會影響小學生的心理健康，非常不利于“核心素養”的培養。因此，班主任應轉變為學生與家長之間溝通的智慧參謀，在家長與學生間產生矛盾時，班主任應站在局外人的角度，引導學生與家長進行良好溝通、提供咨詢建議，幫助消除隔閡。這樣可將學校與家庭進行有機結合，形成合力，促進“核心素養”的養成。
　　2.3由管理者轉型為班級參與者
　　在傳統的班級管理中，班主任一直充當命令者、控制者和支配者，而學生往往處于被支配、被命令和被控制的被動位置。培養學生的“核心素質”，應當以學生為本位，讓學生作為班級的主角，與同伴在產生問題時進行協商，鍛煉學生有效解決矛盾問題的能力。而班主任應當轉變為班級的參與者，為學生自己管理好班級出謀劃策，引導學生思考解決對策，這樣可使學生具有主動性，形成批判性辯證思維，更有利于學生培養“核心素養”。
　　3結束語
　　綜上所述，為促進教育改革模式下學生全面發展，應重點培養學生“核心素養”，在此背景下，班主任應當進行角色轉型，改變管理理念以及教學方式。培養學生的“核心素養”，需要依靠各教師、學校、家長以及學生自身的共同努力。同時，借助各項實踐課程，鍛煉學生各方面的素質培養，班主任必須協調好，以學校、班級科任教師、學生以及家長為主體的培養學生“核心素養”團隊，盡最大努力為學生“核心素養”的培養做出貢獻。
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