試析基于核心素養下如何提高初中道德與法治教學效率
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摘 要：隨著新課改的推進，學生的道德與法治建設也受到越來越多的關注。學生想要成為全面發展的人才，離不開正確三觀的引導。但是在以往的教學當中，初中道德與法治存在諸多問題等待解決，而且沒有建立相應的教學策略，導致教學效果不如人意。教師在教學的過程中，可以與核心素養相結合，提升學生的道德素養。
關鍵詞：核心素養；初中道德與法治；教學效率
初中生正處于青春期，隨著視野的擴大與思想的成熟，他們的三觀會逐漸成型。教師在這一過程中，需要對學生的思想進行引導，借助核心素養以及道德與法治的教學，幫助學生樹立正確的人橫貫、世界觀、價值觀，帶著積極向上的心態，迎接未來的每一天。
1.初中道德與法治教學中存在的問題
1.1 教學觀念陳舊，增加學習負擔
教師在初中道德與法治教學的過程中，教學理念依舊沒有改變，依然采用填鴨式的教學方法，只注重成績，不關注過程。學生在初中道德與法治的學習過程中，大部分時間用來劃重點，教師在教學中，沒有留給學生討論思考的時間，限制了學生的思維和創新能力。初中道德與法治由于觀念的落后，沒有得到應有的重視，甚至被語文、英語等課程擠占上課時間。學生的作業沒有針對性，多為理論知識，過于空洞乏味，導致學生在寫作業時大多為敷衍態度，喪失了作業的復習和訓練意義。
1.2 教學氛圍僵化，思想缺乏進步
教師不能扭轉思想，教學時沒有框架與實例，教學過于隨性，提問以及回答的方式存在落后問題，不能營造良好的學習氛圍，存在思想僵化問題。教師在上課前，需要整理上課的素材，用豐富的素材提升學生的理解能力，并且在課堂營造交流和合作的氛圍，幫助學生獲得良好的學習環境。教師的教案和實例沒有與時俱進，甚至是十幾年前的老例子，缺乏時代感和趣味性，不能與時俱進。教師缺乏教學手段，不能采用分組、活動等方式，激發學生的學習積極性。
1.3 理論脫離實踐，缺乏學習興趣
教師在初中道德與法治的教學過程中，過于強調理論知識，脫離了實際生活，死記硬背的內容較多，不能吸引學生的學習欲望。教師的提問方式過于刻板老套，在學生回答問題后，沒有及時進行評判和褒獎。教師在上課時，大多在講大道理，灌輸心靈雞湯，不能擺事實講道理，讓學生參與社會活動，親生感受理論聯系實踐的效果。教師缺乏教學手段，只用板書等教學方式，不能將電子信息技術引入課堂，讓課堂變得多姿多彩，將案例直觀立體的展現在學生的眼前。
2.初中道德與法治教學的有效策略
2.1 制定教案和針對性提問，豐富教學手段
在初中道德與法治的教學中，教師可以借助網絡技術，整理教案并設置針對性提問，在課堂中積極運用多媒體，將教學活動變得立體直觀，使用豐富的教學手段，提升學生的學習興趣。教師在教學的過程中，可以借助視頻、音樂、圖片、新聞等方式，與最新的時政信息相結合，提升教學與現實事件的結合程度。教師的教案可以參考網上搜索到的資源，提升需要有針對性，具有測試學生知識掌握程度、引發思考的效果。教師的教學手段要多樣化，并與時俱進，豐富教學的手段，提升學生的學習效率。
比如，在《珍愛生命》中，教師可以借助身患絕癥卻自強不息的案例，讓學生通過視頻，了解故事主人公在生命即將走入盡頭前的行為，帶著父母旅游、買一件最愛的衣服、去廣場看升旗儀式，制備一桌每餐與家人分享。學生可以體會到生命的寶貴，并且能隨著主人公身體的一天天衰落，體會到生活的堅信與不易，并且能清晰的看到人類對命運的抗爭。堅韌不拔、勇于奮斗、愛國愛家的形象，能深深地印刻在學生的心中，提升學生對于道德與法治的理解，并能積極面對每一天。
2.2 創設舒適的學習氛圍，展開分組與思維訓練
教師在教學的過程中，需要營造良好的學習氛圍，吸引學生的學習興趣，并可以借助分組和活動，提升學生的學習效率。教師可以從小事入手，借助提問的方式逐步推進課程，并且使用討論的方式，給予學生以思維的空間和時間，發動大腦創新思維，最終得出答案，樹立自信心。教師需要加強學生的溝通與合作能力，可以通過分組的方式，加強學生間的交流。使用活動的手段，可以大幅提升學生的參與度，并且具備一定的競爭性，學生可以在游戲中，不斷加深對于初中道德與法治的認識。
比如，在《法不可違》中，教師可以進行分組活動，使用固定提問、搶答、判斷題等方式，讓小組進行對抗，判斷相關行為是否違法，每答對所在小組一題得一分。同時，教師可以提出簡答題和思考題，根據答案進行評分，最終得分高的小組獲勝。在搶答題中，不僅能考驗學生所學的知識，還加入了反應速度的考驗，提升了游戲性。教師提出的思考題，可以與現實事件相結合，比如“某男子在行竊時，偷電動車電瓶觸電身亡，電動車車主是否違法該罰，為什么？”學生可以對相關事件進行檢索，并且在心里得出答案。
2.3 引導學生參與實踐活動，將理論聯系實踐
教師可以帶領學生參與社會實踐活動，提升學生的道德與法治，并且借助社會實踐，對學生進行磨礪。教師可以讓學生參與撿垃圾活動，通過撿拾廢品了解環境保護與人的品質，還可以帶領學生去幼兒園進行社會實踐，了解父母的養育之恩與育兒的不易，從而讓學生獲得成長。教師的可以定期帶領學生走出教室，參與社會活動。
比如，帶領學生前往養老院，慰問孤寡老人。學生可以通過與老人交流，理解老人的生平故事，并且在剪指甲、打掃衛生中，樹立尊老愛幼的良好品質。不僅學生獲得了成長，老年人也得到了快樂，可以與年輕人交流，感染青春與活力。學生能通過社會實踐，獲得心靈上的成長，并逐漸樹立正確的三觀。
3.結語
初中是學生樹立三觀的時期，初中道德與法治教學與核心素養相結合，可以通過豐富的教學素材和手段、舒適的學習氛圍和實踐活動，讓學生的道德與法治大幅成長，成為全面發展的綜合性人才。
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